浅论中学数学教学评价

陈晓红

摘 要： 在中学数学教学过程中，教学评价是以教学目标为依据，运用可操作性的手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，从而为学生的自我完善和教师教学提供依据的过程。

关键词： 中学数学课堂 教学评价 评价体系

新课程标准提出：教学的评价不仅是评定学生的学习成绩，更重要的是为了激励学生努力学习。注重对学生数学学习过程的评价，包括参与教学活动的程度、自信心、合作交流意识及独立思考的习惯。教学思考的发展水平包括书面考试、口试、作业分析、课堂观察、平时检测、课后分析等，促使学生树立学好数学的自信心，促进学生的进一步发展。课堂教学评价是教学研究的重要形式。在课程标准下，教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化。如何评价新的数学课堂教学，发挥好评价的导向、激励、调控、发展的功能，是新课程是否能顺利实施的关键因素。

一、开展以学生发展为中心的课堂观察评价

开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂教学中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面观察了解学生并随机做出适当评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。同时，教师课堂评价学生时，除了随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。如：讲评作业，评点习作等，都可以让学生当“小老师”，对别人的作业、作品作出评价，通过评价帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。

二、在中学数学教学中运用课堂评价的作用

课堂是对学生进行素质教育的场所，所以课堂教学质量决定于课堂教学评价。对于学生在课堂上的表现，老师会相应地进行带有主观性的评价，对于老师的评价，学生一般都会默默接受。在这样的评判下，学生的特性及创新能力会遭到压制，无法成为课堂的主体。但是，每个学生都渴望得到来自家长、老师，以及各方面的赞扬和肯定，所以，对于每一个学生，老师都要对他们进行客观、正确、合理的评判。那么，究竟应该怎么做才能让学生获得被肯定的感觉呢？

1.来自老师的肯定性评价

每一个老师都应该明白，肯定和鼓励是促进一个人进步的最有效方法，特别是在教育学生方面。比方说，老师在要求学生上课注意力集中时，“请大家注意力集中”和“某某同学听讲真认真”所起到的作用就不一样。前者是对所有学生做的要求，没有什么大的作用，但是后者却很好地激励了学生，让他们以受表扬的同学为目标，进而认真听讲。由此可见，学生更喜欢肯定性的词语。所以，对于学生在课堂上的表现，老师应主要给予肯定的表扬或者鼓励，对于他们的优点进行赞美性的评判。

2.支持同学之间互相评价

相比于老师对学生的评价，同学与同学之间的评价更全面、清晰。通过这种类型的评价，同学之间多了互动与交流，锻炼了自己的能力。这样也是可以为学生带来鼓励的。学生与学生之间进行评价的优点在于，来自不同同学的看法评价可以使评价更具客观性，能更好地促进学生学习积极性与创新能力的提高，同时还能活跃课堂气氛，使每一位学生的观点都能得到展示。但是，学生之间进行评价时往往会趋向于找寻对方的不足，在这样的情况下，老师就起到了积极引导的作用。在这类评价方式中，学生可以学会怎样全面地看待一个人，并且懂得怎样向他人学习。

3.对自己进行评价

一般来说，找他人的缺点容易，但是从自己身上客观地发现缺点却不易。课堂教学评价的最高标准就是学生对自己进行评价，为了使学生更全面地认识自我，合理地引导他们对自身进行评价是很重要的。中学生往往对自己的评价较低，那么，怎样让他们对自己进行科学合理的评价呢？老师、家长就应该鼓励学生说出自己内心的真实想法。让学生进行自我评价的核心目标就是让他们心理健全、获得自信。要以学生为课堂的主体，持有老师、学生人格平等的观点和思想，才能更好地实行中学数学课堂教学的评价。

三、评价体系全面、多样化

课堂中教师的讲与学生的学都把考查放在课堂之外，使考查学生的过程脱离教学实际，造成紧张的应试气氛。在课堂中考查学生，不仅能让学生对教学中的重点和难点加深认识，巩固记忆，集中精力听课，而且能使教师及时得到教学反馈，从而根据学生的接受情况及时改变自己的教学策略，从而使学生在课堂45分钟内掌握更多的知识，提高教学效率。课堂考查的方式有很多，常用的有以下几种：课堂提问、课堂作业、课堂讨论等。在这样的考查方式中，教师要根据学生的完成情况合理地给出成绩，并且对表现优秀的学生给予积极的鼓励和赞扬。这就可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与，从而提高教学效率。

传统的数学课堂模式是学生在课堂上“鸦雀无声”“一片肃静”，而只凭一张考卷无法考查学生的动口能力。因此数学教学应从“封闭型”变为“开放型”，课堂因由“一片肃静”变为学生热烈探讨。教师在教学过程中可以选取一些内容浅显的章节或者教材中的一些课后思考题，让学生到讲台上做“小老师”。在学生讲课之前，教师可引导他们在课前确定好教学目标、教学手段，找到讲课的重点和难点，编写教案。在“小老师”讲课的时候，教师和其余的学生在讲台下要认真听讲、记录，在课下做好评价。这种方法使学生快乐地掌握了知识，改变了过去学生口述表达能力差的状况。

此外，还要重视对学生书面表达能力的考查。在一些大型考试之前，例如期末考试，教师可以事先编纂一套试题，对学生进行预考。考题的量不要过大，要有一定的层次性，让每个学生都可以找到适合自己的题型。然后规定一定的时间，让学生作答。如此考查，学生都有得分的可能，因此学生会认真地准备，主动地参与，减轻“统考”中的心理压力，逐步提高学习的积极性。

教学实践表明，改进数学评价方法，全面考查评议学生，会减轻学生过重的作业负担，也符合现代数学素质教育和新课改的实施要求，同时对学生的学习方法有指导作用。这种考查方法的结果比较准确、科学且具有可操作性，使学生自觉地经常处于教师的督促之下，从而形成学习知识的自觉性和责任心。