传统教学模式造成的“笨”学生

朱正良

摘 要：自主学习是新课改所倡导的学习方式，作者起初从狭义的自主学习定义出发，进行了培养学生自主学习能力的教学实践尝试。数次尝试失败之后，总结发现失败的原因是学生思想上和行动上的思维惰性，而如何处理学生的这种“懒惰”，算是作者的教学实践尝试的一个“收获”。

关键词：自主学习 数学教学 中职数学

新课改要求学生学习的方式要由被动学习转向自主学习，在中职数学教学中培养中职学生的自主学习能力，是解决中职学生被动学习局面的切入点和突破口，不仅有利于促进数学课堂教学效率的优化，提高中职学生的数学成绩，还可以培养中职学生的创新精神和实践能力，为中职学生的终身学习打下基础。如何使中职学生学会自主学习，提高中职学生的自主学习能力，就成为教学中有待解决的问题。

一、自主学习的定义

自主学习是教学研究中的重点课题，但是关于其定义目前还没有一个准确的说法。教育研究者对自主学习的内涵从两个方面进行了界定，其一为狭义方面，“自主学习”是在教师指导下，学生自主进行的一系列创造性学习；其二则为广义方面，“自主学习”是指人们自己采用各种手段，依照自身需求进行各种学习，以期实现自身的发展。自主学习是一种学习方式，也是一种能力，它可以提高学生在校学习的质量，是创新人才必备的基本功，是个体终身发展的需要。

二、自主学习的教学实践尝试

为了研究在中职数学教学中如何培养学生的自主学习能力，作者进行了一系列调查、探索、尝试和反思。下面结合“圆的标准方程”这一课，介绍一下作者在教学实践中培养学生自主学习能力的初步尝试。

（一）教学设想：整个教学过程分为四个环节，以课堂教学为主阵地，适当向课前、课后延伸。

第一个环节是设计学生的课前预习学案。主要内容是回顾圆的定义，根据定义推导圆的标准方程。预习学案以填空题形式出现，便于学生入手，目的是要求学生复习已有的知识和初步了解新知识的形成过程。

第二个环节是课堂上小组讨论预习学案。由已经掌握的学生讲解，其他同学补充，用时10分钟，目的是调动学生的积极性。出发点是学生之间没有距离，互学互助更容易达到教学效果。

第三个环节是教师精讲。学生毕竟能力有限，有些地方可能考虑不周全，有些地方可能表述不规范，这时就需要由教师来补充；教师只解析重点，精讲解题要点、解题规范，教会学生怎样思考问题和怎样运用数学知识。

第四个环节是课后延伸。课后作业设置了归纳总结、尝试练习、探究延伸几个版块，内容上尽量分不同层次，区别化对待水平不同的学生。

（二）教学效果

上述教学设计的设计思想是结合学生的数学学习经历，引导学生通过实践、探索、交流等活动积极参与课堂教学，掌握数学基础知识和基本技能，理解数学思想，逐步形成正确的数学观和良好的思维品质，从而为学生的自主学习、继续学习和终身发展奠定基础。

教学安排上给予学生足够的自主空间，引导学生围绕探究问题，自主决定探究方向和思维方式，提高学生的自主性和开放性，积极采用探究发现式学习方式，同时在学生进行知识理解的时候提出问题，或者直接依照教学内容由教师提出课程重点和难点，以此对学生进行设疑挑战，从而激发学生自主学习的主动性和积极性。

然而实践尝试过后，教学效果不理想。主要表现在以下几方面：

第一，学生对导学内容只知其表，不知其意。如课前预习部分，学生只是在书本上找到答案填入横线，没有真正理解圆的标准方程的推导过程；

第二，课堂教学中学生参与讨论的积极性不高，大部分学生只是听教师讲解，不愿自己探索。如教师在进行概念、例题的讲解时，学生习惯把教师所讲的内容记录下来，自己不去举一反三；

第三，课堂探讨中，大部分学生会解题，但不会把自己的解题思路表达出来，更不会教同学解题；

第四，课后巩固训练的分层设计形同虚设，学生只完成必做题，选做题没人考虑；

第五，分组困难，管理难度大。分组教学带来了课堂上的“混乱”，产生了纪律死角，教学进度迟缓。

三、反思与体会

传统的数学教学“重知识、轻能力”，往往采用“熟能生巧”的教学模式，靠大量的模仿练习使学生达到熟练，从而形成技巧。这种方法有简捷、快速的优势，然而这种教学模式也容易产生负效应——“熟能生笨”，这里的“笨”指学生缺乏创造能力和理解能力。在长期“传授—接受”的教学模式下，学生的自主学习活动减少，容易产生依赖教师的习惯，在思想上和行动上产生思维惰性，他们不愿思考、不愿探索，只等教师为他们解决问题，习惯了坐享其成，自主学习能力处于较低水平。

在数学教学中培养学生的自主学习能力，很重要的一点就是要对学生的自主学习进行引导。特别是在课堂教学中，必须要坚持学生的学习主体地位，积极引导学生动手、动口、动眼、动脑，主动参与教学活动，自主进行学习，真切感受到自主获取知识的快乐，将之前的“要我学”思想成功转化为“我要学”意识，以此激发学生的学习主动性和能动性，在整个课堂教学中依照教师的教学思路，积极进行问题的探索。另外，借助于提问和启发也能让学生从不同角度对问题进行思索和解答，从而形成学生为实现教学目标而自主学习的良好情境。

在以后的研究及教学实践中，作者将从以下几个方面出发，继续探索在中职数学教学中如何培养学生的自主学习能力：

（1）教学设计要注意低起点、小台阶；

（2）利用各种方法激发学生的学习兴趣；

（3）培养学生的自主学习习惯。

自主学习是一种新的教育思想。教师需要从过去的传统教育模式中解放出来，放下“师道尊严”的架子，深入到学生的心灵中去，做一个引领学生同学同乐的“孩子头儿”，这才是新课程所倡导的让学生自主学习的教育新思想。