任务型教学法在高职公共英语教学设计中应用的案例浅析

杨荣兰

【摘 要】本文基于对高职英语教学法改革的探讨，在分析我院高职公共英语教学现状及介绍任务型教学法理论的基础上，以笔者实际授课为例，探讨了任务型教学法在高职公共英语课堂教学中的设计、应用及意义。

【关键词】任务型教学法；高职公共英语；教学设计

我国高职教育的快速发展迫切需要高职英语教师尽快转变教学观念，根据学生所学专业和将来从事的工作岗位，采用适当的教学方法，优化课程设计。高职公共英语教学既不同于初高中英语教学的理论性和应试性，也有别于专业英语教学的专门性和研究性。其现状是：绝大多数高职学生英语基础弱且参差不齐，多数学生英语学习动力和信心明显不足，加之缺乏良好的学习习惯和有效的学习策略，使得英语课堂教学实施过程困难重重。同时，高职公共英语教学时数少，教学内容多，考级压力大及硬件设施较缺乏等问题，导致多数教师还是沿用传统的以教师为中心的教学模式，极大地限制了学生的积极性和创造性，教学质量也不理想，难以达到培养学生实际运用语言能力的目标。

早在2001年7月教育部制定的《英语课程标准》中任务型教学法就得到了推荐和提倡。它也广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。高职英语教学需要把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。这恰与强调“以学习者为中心” 的任务型教学法理念吻合。如何使任务型教学法在高职公共英语课堂上得到充分和有效的应用，如何按不同专业特点和岗位需求及学生实际情况，设计个性化教学方案是值得高职外语教学实践者们深入探讨和实践的。

一、任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）

上世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它强调“在做中学”，是交际教学法的发展，但却吸收了以往多种教学法的优点，与其它的教学法并不排斥。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效外语教学方法。在教学活动中，教师应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法的积极倡导者和推动者——澳大利亚语言学家Nunan（ 1991） 提出了任务型教学的五个特点： 强调通过用目的语互动学会交际；将真实材料引入学习环境；为学习者提供不仅注重语言，而且关注学习过程本身的机会；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；努力使课堂语言学习与课外语言活动结合起来。

二、任务型教学模式在高职英语课堂教学中的应用实例

任务教学法的实施模式很多，以英国语言学家Jane Willis提出的“三阶段”实施框架最具代表性。该框架将任务型教学途径的操作过程分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）（即后任务）。笔者在对任务型教学的探究中做了一些粗浅的尝试，下面用笔者设计的一个任务型教学活动对其操作步骤作具体说明。

（一）概述

（1）本节课使用的是非英语专业大学一年级公共英语教材─《点击职业英语》基础英语模块2 Unit 3 Were jogging at Griffith Park Lesson1warm up & conversation 的教学内容。

（2）本节课中心话题是谈论运动与日常锻炼。围绕该话题学习并掌握与锻炼相关的一些单词、短语的用法。

（3）在本节课中，学生通过游戏、听录音、看图说话、小组创新对话及演练等形式的教学活动，在提高其听、说、读、写能力的同时，培养团队合作能力和口语应用能力，体现以能力为导向的教学目的。

（二）教学目标分析

（1）知识目标

①认知并掌握与日常运动相关单词。如：Jogging swimming cycling volleyball Tennis badminton hiking yoga Taichi Qigong Judo Wushu rope skipping rollerblading sit-up push-up

②能够理解并正确朗读本课对话。

（2）能力目标

①能够列举常见的运动形式。

②能够模拟课文对话结合自己日常生活锻炼实际创作并表演简单的与运动有关的对话。

（3）素质目标

①激发学生英语学习的积极性；培养学生团队合作意识，增强自信心。

②增强学生对运动和生活的热爱。

（三）学习者特征分析

参与本次教学的是园林工程技术专业201303班学生共45人，均是单招生或成教生，英语语言基础普遍薄弱， 但本次课话题是他们熟悉且较感兴趣的，多数学生对自己喜爱的运动有话说，部分学生能用简单的英语交流和回答老师的问题，能形成较积极的互动。

（四）教学策略选择与设计

教师根据课文主题创设特定场景，提供适当教学资源，设计若干任务，引导并指导学生分组讨论、练习，完成相关任务。在教学过程中，教师不断以任务为驱动，引导学生进行课堂活动，通过不断深入的任务，在提升学生的英语语言应用能力的同时，培养学生养成良好的生活习惯，为以后步入工作岗位打好基础。

（五）教学资源

借助多媒体网络教学，有教师自制的课件，教学活动在多媒体教室完成。

（六）教学过程

（1）前任务阶段：

创设情境，导入新课。教师通过播放申奥宣传短片和我院春季运动会来临，许多同学正积极投入训练引出本课话题。然后请学生表达自己最热爱的运动项目（鼓励借助肢体语言）。

（2）任务环阶段：

任务一：学生两人一组，看图（见PPT中运动相关图片）说话，合作写下图所示运动的名称，并讨论列举出更多日常运动形式。

任务二：两人一组，一人用肢体动作表达自己最喜爱的运动，另一人用英语猜，然后交换进行。执行任务时，教师强调各组成员通过用英语交谈的方式获得信息，可给学生一些提示，如可提问猜对方最喜爱的运动：Where do you usually do it ？/Do you do it everyday？ /When you do it ，do you need some equipment？/Which parts of your body can become stronger？鼓励学生对不懂即问，教师解答。学生以学习小组的形式完成任务，老师在旁监督，不断鼓励学习者互动交流，但不参予其中或纠正语言错误， 主要目的是完成任务。随后邀请多组展示任务成果，若遇不会的单词，选一名同学用肢体语言表达，班上其他同学猜，若都不知道，老师再给予指导。老师板书学生列举的所有运动相关词汇，并带领全班朗读数遍。

任务三：听对话录音两遍，学生回答：Who are they？ Where were they talking？ What were they doing？

任务四：看读教材插图及对话，解答对话后附的问题。教师带学生一起核对答案，学生对其中不懂的部分提问，教师解答。教师强调对话中的重点语法和知识点。

任务五：学生再跟读录音两遍，模仿纯正语音语调。然后全班男女生分角色朗读，加深印象。合上书本，老师带领学生梳理复述一遍对话内容。接着两人一组，练习对话，鼓励学生自编自创对话，只要是与锻炼有关的内容即可。此时老师巡视指导，答疑解惑。几分钟后邀请两组表演。老师当主持人，对每组表现作点评。

（3）后任务阶段：

① 分析： 各组学生讨论分析并小结出任务执行时使用的生词短语、句型、语法等。教师再提炼后写在黑板上。如：

Be in great shape e.g.： It is understandable that girls all wish to be in great shape.

too….to e.g.： This box is too heavy to move

why dont…..？ e.g： Why dont we go for a walk？

② 操练： 教师讲解重要语言点后给学习者提供相应的语言练习机会。如：让学生造句、翻译、齐声朗读等。

三、结束语

本次教学设计案例，以任务型教学法为驱动，结合情景教学法、交际法、讨论法等多种教学方法，让学生在轻松、愉快的学习氛围中得到语言能力的锻炼和提升。学生在三个阶段依次完成多项层进任务，从巩固简单的运动相关词汇，到最终能表演相关对话甚至创作对话。完成了从单纯语言词汇的累积到语言运用能力培养的跃进。当然，笔者认为，根据教学的实际状况及学生特点，任务型教学模式的应用尚处于探索阶段，任务的设计还存在许多问题，还有很大改善空间。如设计的任务若难度不当，就可能会因双方都知道信息而没有必要进行交流，或因双方都不知道如何用英语表达而使任务搁浅。因此，任务型教学法对教师也提出了更高要求，教师不仅要充分地备教材，更要好好备学生，结合学生实际，设计出好的任务，才能使这一教学模式真正发挥作用。总之，不断钻研，进一步完善教学活动设计、加强任务型教学模式在高职公共英语教学实践中的探索，是我们努力的方向。

参考文献：

[1]Nunan， D， Classroom Management and Teacher- Student Interaction，Cambridge University Pess， 1991.

[2]Willis， J， A Framework for Task- based Learning [M] . Add-ison Wesley Longman Limited， 1996.

[3]中華人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京： 北京师范大学出版社， 2001.

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