基于“词汇教学核心论”的高师普通话教学新探索

吴梅

摘要：本文分析了展开基于"词汇核心论"的高师普通话教学的必要性，并在此基础上阐述了加强词汇教学的措施建议，希望可以为高师普通话教学效率及质量的提高提供有价值的参考。

关键词：词汇教学;高师;普通话教学

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0336-02

语音教学、语法教学和词汇教学是普通话教学的三大内容，其中，词汇是贯穿整个普通话教学活动的最核心内容，丰富的词汇量是学生熟练进行口语表达的基础和重要条件。另外，语法教学的实质实际上也是在对词语的使用和搭配进行分析，语法教学的有效性受词汇基础的影响很大。因此，我们必须要从词汇教学出发，针对高师学生的特点，采取有效方法提高其普通话教学的效率和质量。

1.开展"词汇核心论"高师普通话教学的必要性分析

词汇包含了其本身的读音，跟语音教学联系密切，我们必须要在开展语音教学的基础上对词汇之间的使用和搭配进行理解和分析，注意词汇使用过程中的語法教学。词汇实际上是普通话语音教学、语法教学的核心部分，很多地方语言跟普通话之间的差异，在多数情况下还是要通过词汇来表现。普通话学习中的语音教学具有较强的系统性，只要良好地把握其中的学习规律，学生很容易实现举一反三，触类旁通。学生在掌握语音学习规律的前提下不断加强练习，就可以实现对实践过程中语音使用偏误的纠正和完善。然而，词汇成员的数量庞大，每一个词汇都有其独特的个性，我们必须要一个个进行学习和掌握，无法对其进行类推，要想做好普通话教学中的词汇学习，必须要注重对词汇的积累，相对语音教学来说，其规律性显得比较不突出。另外，学生在进行语法学习时主要是要正确理解特殊句式和特殊的句法结构，但是从根本上来说，语法学习还是在讨论词汇搭配及用法的问题。地方语言和普通话间的区别在语法上的表现并不是特别突出。总而言之，词汇是整个高师普通话教学的核心，我们必须重视词汇教学，通过深化词汇学习全面提高高师普通话教学的效率和质量。

2.基于"词汇核心论"的高师普通话教学方法研究

2.1 促进词汇读音及内容理解的有效结合。由于高师学生基本上都是成年人，在学习普通话的过程中，大部分人一开始都习惯使用自己的方言，其交流用语具有较为突出的地方色彩。所以，在对其进行普通话教学的过程中，很容易会受到个人家乡语言的干扰，造成严重的语音偏差，养成不好的普通话发音习惯。所谓习惯成自然，要想在短时间内改变他们的这种"偏误化石"现象，我们必须要在普通话教学中强调词汇的正音，努力纠正学生的发音误差，在保证词汇发音正确的基础上再进行词汇解释和其他普通话教学任务。语音教学不单单指的是对个别字的发音，更重要的是词汇发音，我们必须不断增加学生的词汇量，把方言词汇和普通话词汇进行有效对比，让学生从读音上进行区别，并了解其含义，力求保证学生能够"词能达意"[1]。普通话教学与外语学习有一定相似处，学生掌握的词汇量越多，就越能够娴熟地进行口语表达和书面阐述，使普通话学习更加得心应手。

2.2 提高高师普通话课程设置的针对性。首先，根据不同专业学生的不同特点，对普通话课程进行科学设置。例如，学生学的是中文专业或者文学类专业的，我们可以通过设置一门"实用中文普通话"，提高学生的文学应用水平。针对那些主攻经济类专业的学生，我们可以设置一门"商业普通话"，在适应其专业需要的同时，也促进了普通话使用有效性的提高。对于那些法律专业的学生，我们可以设置一门"法律普通话"，促进法律知识与普通话应用的有效结合，提高学生的语言表达能力和法律阐述的准确性。如果学生属于师范类专业，老师们则应该设置一门"教学普通话"，强化其教学语言。其次，老师们要格外强调对学生应用文写作能力的培养，促进学生普通话语音练习和写作训练的共同发展。普通话教学课程的设计必须要坚持语言表达与书面表达并重，提高学生的普通话综合应用水平。最后，针对那些以参加普通话等级考试为目的的学生，因为他们的目的十分单一，就是要顺利通过普通话考试，取得证书。面对这种状况，教师们可以面向参考学生开设一门普通话应试辅导和训练课程，形成一种具有特色的普通话课程形式，有效解决学生的需要，帮助他们顺利通过普通话考试[2]。

2.3 根据重点词汇的特点采取不同策略进行针对性教学。首先，词汇是高师普通话教学的重要内容，也是普通话考试的重点考查部分。老师们在普通话教学过程中一定要尽量强调近义词间的不同，而不能向学生解释说"他们用法差不多"或"他们之间没什么区别"。教师要注意强调词义相近的几个词之间在意义上存在的细微差异，阐明它们各自的用法和搭配习惯。尽可能地解释清楚两个或数个词语的侧重点分别在哪里，例如，"虚假"侧重于说明这是"真实"的反面，而"虚伪"则侧重于表示这是"真诚"的反面，强调的是一个人的人格。又如，"懊悔"和"懊恼"这两个词语都描述了人的心理活动，但是"懊悔"是强调人的后悔，而"懊恼"则强调的是人在烦恼。在近义词的教学过程中，教师们还可以从词汇的使用范围、语义轻重、感情色彩、用法和搭配特点等方面对词语进行区分，促进学生更好地掌握此类词汇。其次，副词作为意义和用法多变的一种词语类型，也是高师普通话教学过程中的难点，教师们要介绍清楚副词在不同情境下的使用方法，让学生明白其意义、用法的同时，了解副词的适用条件和适用语气，提高学生普通话水平。为了让学生更好地掌握副词的意义和用法，教师们必须要学会创设不同的情境，让学生感受同一个副词在不同条件下的不同义项，同时，可将副词划分为关联副词、时间副词、程度副词、语气副词等类型，帮助学生深化对副词的理解[3]。最后，重视普通话教学中的成语应用。成语是汉语词汇的精华，也是普通话学习和使用过程中必不可少的部分，对成语的理解程度和成语应用的准确性、娴熟性可以反映一个人的普通话水平。老师们在教学活动中必须要充分强调成语的重要性，从形式、语义、语法、语用等几个方面对成语展开教学，将成语的含义和具体用法全面地介绍给学生。针对实际意义可从字面上进行理解的成语，老师们只要对成语中的个别字的意思进行解释即可，例如"一诺千金、大千世界、风雨无阻"等词汇，只要将其中的个别字进行解释就能使成语的含义明朗化。针对那些需要在字面理解的基础上进行延伸的成语，要注意引导学生进行延伸，例如"如梦初醒"一词，从字面上解释，其表示的是好像刚从梦里醒过来似的，我们可将其引申为人的头脑刚开始清醒过来。针对那些无法从字面上进行理解的成语，老师们必须注意引导学生掌握其比喻意义。例如"狼烟四起"一词中，"狼烟"指的是古时候边防报警时点燃狼粪而引起的烟，该词较难理解，我们可将相关典故说给学生听，使学生更能体会其中的深意。

3.结语

基于"词汇教学核心论"的高师普通话教学要求我们必须充分重视词汇教学，将词汇的读音训练和词汇理解进行有效结合，在重视词汇发音的同时加强学生的书面表达能力。其次，在课程设置上要根据不同专业学生的特点进行针对性安排，促进学生专业学习和普通话水平的共同发展。最后，对近义词、副词、成语等重点词汇进行区别性教学，采取有效方法深化学生对重点词汇的掌握。

参考文献:

[1] 李炳文等.高校语言修养教育的问题与对策研究[J].当代教育科学,2012,13(05):32-33.

[2] 梁海艳.普通话水平测试给普通话教学的启示[J].鞍山师范学院学报,2010,4(01):7-8.

[3] 黄磊.普通话教学中要积极处理的几个关系[J].现代语文(教学研究版),2011,8(12):45-46.