浅谈历史课堂的教学设计

雷慧萍

摘要：教学中要尊重主体，激发学生的自信心和学习兴趣；组织好教材，创设一定的情景调动学生的积极性和主动性；组织课堂讨论，最大限度的提高课堂效率；活跃课堂气氛，鼓励学生思考；引导学生大胆质疑。

关键词：历史教学；课堂设计；课堂效率；历史思维能力；改革精神

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0275-01

李炳亭高效课堂讲，教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长，一切以发展学生为中心。历史教学，不仅要培养学生的历史智慧和人文素养，爱国主义感情和世界意识，更要培养使学生迎接未来社会生活挑战的本领。所以，历史课堂上要做开发学生智慧，培养学生创造力，提高课题效率。下面就历史课堂教学设计谈谈我的几点看法。

1.尊重主体

在课堂教学中要创设师生之间、生生之间平等和谐的民主学习气氛。教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就是要面向全体学生，平等地关注和平等地尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动的表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注学生基础。智力、爱好和特长不同，使他们都能参与教学活动。教师应因材施教，实行分层教学，不仅在课堂教学中讲述、自学、提问等环节兼顾不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核都从层次性出发，来调动学生的积极性，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功。

2.组织教材，创设问题情景

用教学内容来打动学生，是课堂教学中调动学生学习积极性、主动性的有效方法。作为历史老师，我精心组织教材，创设问题情境，使学生沉浸在踊跃探索与积极交流的愉悦气氛中。我巧妙创设引人入胜的问题情境，使枯燥的材料变得富有情趣，从而能轻松地解决在学习过程中出现的问题。例如，在学习"王安石变法"后，我不是刻板地提问"王安石变法的内容是什么？有什么作用？"这样只能导致学生死背课本，无助于思维能力的培养。我是列出以下四种情况:(1)为了增加政府财政收入，某地方官下令，今后每户都按土地的多少缴税，任何人不得例外、不得隐瞒土地。（2）为减轻政府负担，有人提出今后农民在青黄不接时，一切借贷均有民间自行解决。（3）大地主王力想逃避服役，又不愿缴免役钱，就叫佃户赵正去顶替。（4）有一保长抽出500名青壮年，作为专职武装队伍，不论农闲农忙都进行训练，军费开支向国家申请。然后要学生判断王安石对上述四种情况是赞成还是反对，并讲清王安石的态度是根据哪一条变法内容。这样，变换情景的提问设计，能推動学生思维的波澜，加深对王安石变法的理解。

3.组织课堂讨论

讨论是培养学生探索能力的有效手段，通过讨论，能最大限度的活跃学习气氛，调动学生参与学习的积极性和主动性。教师是课堂的组织者和策划者，精心安排讨论过程，巧妙设疑，在师生之间、生生之间展开讨论的基础上，对各种观点进行分析、比较、总结，师生一起探讨、交流、深化，能最大限度的发挥学生的潜能，调动学生探索的积极性，教师在课堂教学中对一些结论性的知识或学生自己能探索出来的东西绝不包办代替，而让学生自己解决，将之化为自己的知识，从而使他们真正体验成功的喜悦，也有利于促进学生学习的积极性和主动性。例如，出来分析"千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回"让学生结合隋朝大运河的开凿及隋亡原因史实的认识，分析讨论这一观点，提出此类问题，促使学生找赞成或批驳的理由。

4.活跃课堂气氛，鼓励学生思考

爱因斯坦说过。"提出一个问题比解决一个问题更重要"。因此，考教师应有意识地鼓励学生勤思考、多探索，敢于向书本挑战，向权威挑战，大胆地提出自己独特的见解和创新的方法。对学生的质疑给予热情地鼓励，使他们产生一个良好的心态，形成善于质疑、勇于创新的习惯。思维是从问题开始的，所以，我在课堂教学的设计中根据学生的认知水平提出形式多样，富有启发性的问题，用问题来激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，诱发他们积极思考，培养他们的思维能力和习惯。例如，我在教《收复台湾和抗击沙俄对黑龙江流域的侵略》过程中提出：教材一方面肯定了郑成功驱逐荷兰殖民者收复台湾的历史功绩说他是我国历史上一位著名的民族英雄，而另一方面又肯定了清军进入台湾，设置台湾府，加强了台湾同祖国内地的联系，促进了台湾的开发，巩固了祖国的海防，这两者不是矛盾的。这样巧妙地提出一些自相矛盾的现象，引起学生深入的进行创造性思维。

5.引导学生大胆质疑

思维从问题开始，问题是思维的动力，当学生的思维还没有启动时，教师富有艺术性的提问可以使学生开动思维的机器去寻找答案。在进行实践中，教师的设疑既不是单体练习题式问题，也不等同于现实生活中的实际问题，而应该是因材设疑，要求所设问题既能反应教学内容的主线，富有趣味性和吸引力，又有一定的难度，需要学生运用新知识才能解决。例如，我在教《日本明治维新》一课时，发现课文教完后没有一个学生提出问题其实这一课的疑难问题比较多。要注意诱发学生思维，提出同样是维新变法，为什么中国的戊戌变法却以失败而告终，而日本的明治维新却能够成功呢？为什么德川家族拥有重兵却不得不归还大政呢？......学生看老师都有那么多疑问，知道自己不理解的东西更多了。于是他们重新看书，回忆、思考，由于把注意力由欣赏历史故事集中到历史上的道理上，于是思维开始展开，问题也就提出来了。他们提出了为什么英法美等国的资产阶级革命是武装推翻封建制度或殖民制度，而日本却依靠天皇采取改革方式呢？明明是在封建帝王支持下的改革，不是和王安石变法一个样子吗？为什么却称为资产阶级的改革等等一系列问题。

总之，在历史课堂教学中，如何进行课堂设计是根据不同教学内容而进行，不同的老师各有其不同的方法。以上几点是我本人在教学实践中的一点体验。在历史课堂教学中，如何更进一步进行合理的设计，提高历史课堂效率，全面推进素质教育，提高学习效率，还有待于我们历史教师勇于探索，勇于创新。