高中音乐教师如何进行高效课堂建设

赵希

摘 要：当前课程改革逐渐深化，课堂教学的有效性是其中重要内容之一。高中音乐教学也应注重通过有效教学从而实现其课程目标，培养学生的学科素养。本文结合自己多年高中音乐教学的经验，提出通过教学观念、教师角色、教学方式的转变进行高中音乐高效课堂建設。

关键词：转变 教学观念 教师角色 教学方式 高效课堂

高效课堂，顾名思义，即“在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂”。它以其“轻负担，低消耗，全维度，高质量”的特点赢得了广大教师的喜爱，因而在各个学段的教学中得到了较好的推广。笔者认为，在高中音乐教学中也应该推行高效课堂建设，下面，笔者就从高中音乐教师的角度谈谈怎样进行高效课堂建设。

一、教师转变教学观念和角色

高效课堂的高效是以学生为主体的高效，而不是以教师为主体的高效。在整个的教学设计和实施的过程中，都应该变“以教师为主”的教学观念为“以学生为主”的教学观念，教师的角色也由教学的主导者变为教学的引导者。

1、在教学设计中，教师应以学生为主体来设计教学。教学应该以提高学生的能力，提升学生的素养为目的，教学重难点的把握也应该从学生的学情出发，了解学生已知和未知的知识，以此来设计整个教学过程。比如：在音乐鉴赏课的教学中，我们应该以加深学生对音乐的领悟和感受为教学目的，同时在了解学生对音乐素材的熟悉程度，设想学生在音乐理解上的难点的基础上设计教学过程。

2、在教学实施的过程，应该时时刻刻关注学生吸引和理解知识的情况，整个课堂不应过分强调教师的个人表现或课堂的完整性，而应更多侧重学生学习的效果。比如：在音乐课的教学中，教师的范唱、范奏固然重要，但不能替代学生的表现过程。课堂中，宁可少一点教师的表现，给学生多一点表现的机会，让学生在课堂中真正地学到知识。另外，在教学实施的过程中，对于学生难以理解、难以吸收的知识可以灵活应变多讲一点，而对于学生已知的知识宁可少讲一点，讲不完都不要紧。

只有在课堂设计和实施两个方面都做到转变观念，真正以学生为主，才能实现教师角色的变化，把教师从繁杂、低效的知识灌输者、传授者变成学生学习的引导者、启发者。

二、教师转变教学方式

高效课堂的实施关键要教师转变传统的教学方式。传统的教学方式主要以教师讲授为主，一般是“教师讲授——学生理解、接受”的教学流程，即使延伸到课后的练习环节，也是“学生练习——教师评讲”的教学流程。这样的教学方式使得学生缺乏表现的机会，难以真正调动学生的学习积极性。而高效课堂则要求我们采用以学生自主探究学习为主的教学方式，最大限度地保证学生的教学效果。

下面就怎样调动学生的学习积极性，引导学生进行自主探究学习谈几点具体做法：

1、创设一个良好的音乐氛围，引导学生入境。

音乐课的特点就是主要依靠听觉的刺激来吸引学生，在课堂一开始，音乐老师可以播放和课程有关的音乐或视频，调动学生的学习积极性，让学生快速进入创设的情境中。例如：在《高亢的西北腔》一课的教学中，课前我就播放了几首著名的西北民歌，让学生提前就进入到我预设的教学环境当中，从而，为教学过程的顺利实施和学生有效学习本课内容做了良好的铺垫。

2、认真备课，拓展思维，引导学生认识音乐作品中蕴含的多元文化信息。

教师要力求全面、细致的掌握所要教授的新课内容，并适当的拓展引导学生认识音乐作品中的“非音乐”文化，使学生在学习具体音乐作品的同时，能够认识到音乐与其他学科之间的紧密关系。例如，在《高亢的西北腔》一课的教学中，在学习了“花儿”这一独特的歌唱形式的基础上，我对歌曲《上去高山望平川》的唱词部分做了引导性的教学，让学生认识到了看似平常的两段歌词，第一段意在写景，为后段做好铺垫。第二段意在抒情，具有深刻的哲理性。歌词中典型 “双句双字尾” 的格式特征，是“民间格律诗” 的形式和手法，其上句采用2+2+3的七言奇数句，下句采用3+3+2的八言偶数句……。如此一来，把对音乐的认识与理解拓展到了文学的领域，令学生耳目一新。

3、巧妙设计问题，引导学生思考。

在课堂上，老师尽量少讲，特别是少给具体的结论，让学生自己多些思考的空间。因而教师要巧妙地设计问题，启发学生的思考。一个设计精巧，难易得当的问题的提出，往往可以显著提升教学效果，甚至成为整个课堂教学中的“点睛”之笔。例如，在《复调大师——巴赫》的教学过程中，我播放了两段音乐片段，分别是复调音乐和主调音乐，然后请学生说出两种音乐表现形式的不同，并用线条的形式让学生选择相应的线条。更加具有启发性的是提问学生：“为什么分别要用主调音乐和复调音乐来表现作品中的两个分曲？起到了怎样的作用？”学生在这个环节上进行了独立的思考，最终得到的结论经过了学生的自主学习，教学效果一定比教师的灌输要好得多。

4、设计丰富多彩的活动形式，让学生在活动中学习，在活动中提升自我。

音乐课的教学目标除了加强学生的理解、感悟外，更重要是提高学生音乐素养和音乐鉴赏水平。在音乐课上，既可以根据课堂的需要灵活地选择独唱、轮唱、小组唱、齐唱等多种不同的演唱形式，也可以采用个别提问、小组讨论、集体实践等多样的活动形式，让全班学生都积极参与进来。例如，在《复调大师——巴赫》的教学过程中，最初，我让大家集体齐唱了《同一首歌》，为主调音乐的学习埋下伏笔。中间问题的提出，既有小组的讨论也有独立的发言。在最后拓展环节，充分发挥学生的创造性思维，每个人大胆设计如何应用主调、复调形式去表现《保卫黄河》这一音乐作品，从中选择出最佳方案，集体实践。通过独唱、齐唱、二部轮唱、三步轮唱，使个体和群体都能积极主动地参与进来，真切体验不同音乐表现形式的不同艺术效果，让学生真正认识到了什么是主调音乐，什么是复调音乐，对整个课堂所学内容起到了良好的巩固作用，也进一步加深了对所学知识的理解。

总之，在整个课堂教学的实施过程中，教师的主要工作是创设情境、拓展思维、设计问题和活动等方面，而问题的解答以及活动则交给学生自主进行。在这个以学生活动为主的教学过程中，短短一节课时间，让学生的能力得到锻炼，知识得到巩固，教学效果得到保障。这或许就是高中音乐老师有效实施高效课堂教学的一条捷径。

参考文献：

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