校企合作助力高职院校实践教学研究

马春红

摘要：实践教学在高职院校中占很大比重，对于高职院校有来说，有着不同寻常的重要意义。但不可否认的是，对于高职院校本身来说采取实践教学的同时也面临着一定的问题，如场地与人员的限制因素、资金投入因素等等。而校企合作则是解决此类问题的主要方法，它也为高职院校的发展助力。

关键词：高职院校;实践教学;校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0139-02

高职院校是“职业技术学院”或“职业学院”的简称，是我国高等教育的重要组成部分。作为我国高等教育的主要组成部分，自然高职院校的也具有教学、科研和社会服务三大项功能，而它更侧重于教学和社会服务两方面。我国高职院校的培养目标主要是培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。技术应用型人才处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。[1]根据特定的培养目标，我国高职院校的教学是以实践教学为主要的教学模式。高职教育实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，是高职教育的主体教学，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，主要通过有计划地组织学生通过观察、实验、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力。[2]

一、实践教学在高职院校中的必要性：

1.实践教学的理论基础：认识与实践的辩证统一关系的马克思主义理论

马克思辩证唯物主义认为实践是基础，对认识起着决定作用。具体表现在：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的标准，是认识的最终目的。总之，实践作为马克思主义基本观点，认识的产生，发展，检验和归宿，认识过程的每一个环节，都依赖于此。

实践是认识的基礎，实践决定着认识的产生、发展，是认识的检验标准和最终目的。同时，认识对实践又有着能动的反作用。反映到高职教育中也是如此。

实践教学是从理论走向实践的过程，从理论的学习到理论知识的应用的必经阶段。在高职院校中，实践教学不仅可以做为一种良好的知识记忆的工具，也可以做到对理论知识的验证与检验。不论是理论教学亦或是实践教学其最终目的都是将获得的知识通过实践的检验应用于实践，进而达到改造世界的目的。实践教学正是在马克思主义理论的基础上发展并得以应用的主要证明。

2.高职院校的职业性的特点要求实践教学。

作为高等教育的一种重要形式，高职院校区别于普通院校的主要方面在于它的职业性，其职业性的特征也是高职教育的根本特征，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育的若干意见》（教高[2004]1号）明确规定：“培养面向生产、管理、服务等第一线需要的‘下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”即高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务。高技能人才不仅需要较为系统的理论知识，而且要有较为熟练的职业技能、某种职业岗位或岗位群的实际工作经验，以及爱岗敬业的职业态度等综合素质和能力。[3]而职业技能的培养以及职业岗位的实际工作经验的积累的主要方式就是实践教学。实践教学一方面体现了高职院校的职业性特点，另一方面也发挥了其应用性的特征，即将理论知识应用于实际生活中或者实际所需要的生产建设中。实践教学是一种教学模式，它本身包含着多种教学形式，如观察，实验，实际训练，企业实习等等。培养高技能人才或者说具有应用技术的实用人才使其具有良好的实践能力的主要方式即是实践教学。

理论是一种理性认识，按照马克思主义的观点，理性认识是对实践中获得的感性认识，经过概念，判断，推理等一系列逻辑思维的加工而形成的。感性认识有待于发展到理性认识，理性认识也依赖于感性认识，同时感性认识与理性认识相互渗透，相互交织，你中有我，我中有你，既没有纯粹的感性认识，也没有纯粹的理性认识，二者是辩证统一的。

3.实践教学有利于学校、企业与学生素质的全面发展

对于学生来说，实践教学为学生提供了可供实际操作的机会与平台，一方面有利于理论知识的巩固，另一方面有利于学生对学习到的知识的检验与创新。在实践的基础上培养动手能力、解决实际问题的能力，基本的职业技能以及职业所需要的专业素质包括思维方式的训练等等。而这些素质的获得与提升是与实践教学紧密相关的。同时，学生在实践教学中所获得能力也为其走向工作岗位奠定了基础，为其更好的就业，获得更多的就业机会以及在工作岗位中更快速的适应岗位要求以及在岗位中更好的发挥优势准备了条件。

对于企业来说，实践教学可以看作是一种对于预备员工的训练方式。在进入工作岗位前，对于员工的职业要求与职业素质的培养有利于企业招收高素质员工，降低其培训成本。同时，可以为企业提供能够更快适应其运行模式与运行规则的员工，在技术的应用方面能够更快进入职业角色，并在一定程度上有利于改进提高空间的高能力员工。

对于学校来说，实践教学一方面是提升学生职业技能的主要手段，另一方面可以促进学校就业率的提升，为更好的招生做准备。高职院校的学校定位于学生的职业发展，直接服务于社会，包括企业。学生有了高的就业率、好的就业出路，自然会成为更多学生的择校目标，学校就有了更多的选择余地，会有更好的生源。更好的生源质量会带来更好的学生素质，加之学校里的实践教学等的教育就会有更好的职业能力，进而会受到更多的企业青睐，有更好的就业机会，由此学校进入了一个良性循环。这对于学校的发展也是有百利而无一害的。而学校在学生和企业之间起到了媒介与平台的作用，将先进的经验和新的知识介绍给学生，培养学生的职业能力和素质，同时也将合格的优秀的学生推荐给企业。当然，高职院校能做到的不只是平台与媒介，更有教学和社会服务的功能。而将二者联系在一起的则是实践教学。

二、实践教学可能遇到的问题

虽然实践教学在高职院校中有它存在的必要性与意义，但在实际过程中也会存在一些问题导致我们不能很好的达到目的。

1.场地的限制因素

实践教学包括实验、实训与实习等教学方式，而进行实践教学就需要有一定的时间场地以满足教学需求。比如进行实验时，要有实验室，实验设备以及一定的安全防护设备和应急药物。在实训方面，则需要实训场地、实训设备和实训材料。实习则需要具备接收学生的实习企业以及可以传授学生技艺以及为学生安排上岗实践的机会的人员与部门。这些因素的满足是实践教学能够充分发挥其作用的重要条件。而目前以高职院校自身所具有的物力条件很难在实训场地等设备的所有方面充分满足所有学生的实训需要。学生的实验以及实训的需要可能受到场地的限制而无法得到及时满足，从而影响学生的学习积极性以及获得实际职业能力的水平。

2.教师人员的限制因素

高职院校的实践教学与专业课的理论教学有着明显的区分。理论教学需要教师有扎实的理论基础知识以及较高的教学水平。而进行实践教学的教师一方面要满足作为教师的基本条件，另一方面又要有专业实践能力以及丰富的一线工作经验，对所教的实践内容有着亲身体验与深刻理解，这样才能在实践教学中深入浅出，游刃有余。实践教学所需要的此种老师可称为“双师型”教师。但是目前我们国家师范院校所培养的教师多属于理论教师的类型，双师型教师的培养力度不够，同时双师型教师需要有一线工作经验，同时满足两种条件的教师少之又少，所以在实践教学中难免会遇到双师型教师不足的情况，无法将实践的要旨精确的传达给学生，进而影响实践教学的效果。

3.资金投入因素

进行实践教学，不论是场地的建设，器材的使用亦或是设备的管理，人员的分配都需要资金的投入，并且这些投入都是需要大量的以及持久的金钱支撑才能真正为实践教学服务，为学生的能力发展、职业成长做准备。但仅凭学校有限的资金以及不多的资金来源渠道很难满足上述实践教学的要求。资金的投入不足限制了实践教学的发展，从而也会影响整体高职院校的教学质量。

三、实践教学问题解决的办法

然而，尽管实践教学的实施在高职院校中有很多的限制因素，但只要找到解决的办法，这些問题就可以迎刃而解。而解决上述问题的最佳方案便是校企合作。

校企合作是指在为社会培养和培训合格的劳动者、技术人才这一目标指引下，高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间开展合作，将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来，以提高高等职业教育的质量和学生的素质，并增强企业与毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济的发展。其实质是通过校企、产教的合作，培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才。[4]

从物质方面说，与学校进行合作的企业等校外部门会在资金与物质方面对学校进行投入。在场地建设方面，会建设相应的实训场地。实训场地的建设可以分为校内实训场地和校外实训场地两种。校内实训场地的建设更方便学生将理论知识直接运用到实践。从理论的学习到实践的检验与巩固需要一个过程，而作为新知识，这个过程越短越好，越短越有利于学生将其运用到现实生活中，而校内实训基地可以很好地解决这个问题。另外，企业与学校共同建设的校办工厂也可以看做校内实训的一部分。在校内工厂中，学生可以按照企业的要求亲自设计产品，将理论知识转化为实践产品并且获得企业的直接认可是获得成就感，提升其专业素质良好途径。校外实训基地的建设可以使学生将自己从学生的身份中转换为企业员工，从外在环境以及接触到的人都具有职业特点，使学生设身处地的接受职业转换。同时，校外的实训基地具有更多的可能性，将最先进的企业技术应用于学生的实践教学中，让学生接触到最先进的职业知识，更早的进一步适应社会角色。

除了在场地方面的投入，与场地配套的设备赞助以及维护等也是校企合作的重要组成部分。场地的提供与设备的投入是相辅相成的。如果将学生喻为战士，场地比喻为战壕，那么设备与材料就是战士手中的武器。只有战壕没有武器的士兵定是打不成胜仗的。所以在校企合作中设备与材料的投入是必不可少的。

隐藏在场地建设、设备和材料背后的投入则是资金的赞助。事实上，不论在场地还是设备和材料的投入都需要金钱支持。相比于直接提供物质设备，为高职院校提供金钱支持也是企业可以为高职院校的人才培养以及后备员工的训练所能做到的。

对于进行校企合作的企业来说，物质的投入仅能作为其合作的一个方面，更为重要的是技术以及人员方面的支持，其中包括技术的传授以及专业员工的言传身教。一方面，企业有具有丰富经验的一线技术工人，他们对于技术有更加深入的理解以及精湛的技艺。一线优秀员工在校企合作中可以将主要的技艺传授给高职院校的教师，进而让教师将技艺以实践教学的方式传授开来。另一方面，如果条件与时间允许，技术工人还可以亲身实践为学生进行演示与示范，这种言传身教的示范意义更能被学生接受。企业在合作中，一方面可以将自己先进的经验与技术传授给学生进行学习;另一方面也是为扩大自己的后备技术人员做准备，可谓一举两得。

由此可见，校企合作在物质条件以及人员配备和技术传授上是高职院校进行实践教学的主要助力，很多限制条件的解决都需要企业给予帮助，这也是高职教育适应社会，社会影响高职教育的重要体现。

注释：

①李金.高职教育实践教学存在的问题及对策.山东教育学院学报，2009，（4）.

②俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究.清华大学出版社，

2004.

③王有存，等.构建新型高职院校实践教学体系的研究与实践.教育与职业，2007，（27）.

④石建，李仁山.高职校企合作中存在的问题及对策.北京市经济管理干部学院学报，2010，（2）.

参考文献：

[1]李金.高职教育实践教学存在的问题及对策[J].山东教育学院学报，2009，（4）.

[2]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004.

[3]王有存，等.构建新型高职院校实践教学体系的研究与实践.教育与职业，2007，（27）.

[4]石建，李仁山.高职校企合作中存在的问题及对策[J].北京市经济管理干部学院学报，2010，（2）.

[5]梁俊.我国高职院校实践教学中存在的问题与对策[J].四川职业技术学院学报，2009，（11）.

[6]张晋.高职实践教学的内涵及其特征[J].继续教育研究，

2009，（8）.

[7]郭美英.试论高职校企合作的问题及对策[J].黄河水利职业技术学院学报，2000，（9）.

（责任编辑：刘翠枝）