如何活跃初中思想品德课堂教学气氛探讨

王绍栋

摘 要：长期以来，课堂教学气氛不活跃是影响初中思想品德课堂教学效果的一个重要因素。初中学生对思想品德学习缺乏主动性，导致初中思想品德课堂教学质量不高。从初中学生的身心特点出发，探讨如何活跃初中思想品德课堂教学气氛。

关键词：课堂教学；教学气氛；思维观念

教学气氛会对教学质量产生重要的影响，要提高初中思想品德课堂的教学效率，就必须使初中思想品德课堂的教学气氛活跃起来。当前的初中思想品德课堂教学存在一些问题，导致了课堂气氛比较沉闷，学生的学习积极性不高。本文从实际教学经验出发，就如何活跃初中课堂教学气氛进行了探讨。

一、初中学生的身心发展阶段性特点

要提高初中思想品德课堂的教学气氛，教师首先必须了解初中学生的身心发展的阶段性特点。初中学生正处于身心迅速发展的阶段，随着青春期的到来，在心理状态上初中学生与小学阶段相比发生了极大的变化。初中学生的心理活动变化较大，不断增强自我意识，不愿意受到束缚。其次，初中学生还没有形成完整的世界观，其既渴望通过学习不断充实自己，又对教师的说教非常厌恶。初中学生开始追求个性，表达欲望强烈，逻辑能力和思辨能力还没有得到完善的发展，很容易受到群体意识的影响。在思想品德学习方面，初中学生既渴望表达自己的思想品德观点，又容易被群体意识所裹挟；既渴望了解更多的思想品德知识，又对枯燥的思想品德课堂感到反感。

二、如何活跃初中思想品德课堂的教学气氛

根据初中学生的心理特点，教师必须采取一系列的措施改进死板的教学方式，培养学生的思维能力，而不是只要求学生死记硬背。教师要通过活跃课堂气氛来提高学生对思想品德这门学科的学习兴趣，使学生能够主动投入思想品德学习。

1.采取灵活的教学方式

为了使初中思想品德课堂的教学气氛活跃起来，初中思想品德教师要改变以讲授法为主的教学模式，引进各种灵活多变的教学方式。初中学生具有较强的表现欲望，渴望在老师和同学面前得到表现的机会，教师要充分利用初中学生这一心理特点，将其学习积极性激发出来。例如人教版八年级下册第二单元第五课“隐私权受保护”在教学过程中，教师就可以充分利用初中学生渴望受到家长与老师的尊重，希望自己的隐私权得到保护这一心理特点，结合初中学生的实际生活开展一场小辩论赛，让学生来探讨未成年人是否应该拥有隐私权。通过辩论，学生不仅能够将教材中的知识点掌握住，还能够在思维的碰撞中将理论与实际结合起来，培养学生的理性思维，使学生对思想品德这门学科产生浓厚的兴趣。

2.创设宽松的课堂情境

初中学生已经有了一定的思维能力，初中思想品德教师要创设宽松的课堂情境，允许和鼓励学生在课堂中表达不同的观点。特别是学生提出一些有争议性的观点时，教师绝不能盲目地进行打压，更不能对学生进行批评。思想品德作为一门文科性的学科，并没有所谓的标准答案。教师要鼓励学生克服胆怯的情绪，大胆地表达自己的观点，只要学生提出的观点言之有理，教师就要对其进行鼓励。如果学生提出的观点有所偏颇，教师要先肯定学生的独立思维，再对其进行合理的引导。让初中思想品德课堂的教学气氛活跃起来，这个课堂就一定要是宽松的、自由的、平等的课堂，师生之间能够就思想品德问题进行平等的交流，只有这样，才能培养学生的独立思维能力，创设活跃的初中思想品德课堂教学气氛，培养学生对思想品德这门学科的学习兴趣。

3.将理论与实际结合起来

初中思想品德这门学科与初中学生的实际生活有紧密的联系。在课堂中，理论与实际联系得越紧密，就越能激发起学生学习和探索的兴趣，形成活跃的课堂气氛。相反，单纯的理论讲授只会让初中学生感到厌烦。要让学生感受到思想品德这门学科具有实用性，与他们的实际生活息息相关，为了解决生活中的实际问题，促使其主动学习思想品德理论知识，形成一种良性的循环。例如人教版八年级下册第三单元第八课“消费者的权益”一课的学习中，教师就可以让学生谈谈在进行消费的过程中遇到过哪些权益被侵害的事例。进而引导学生了解消费者的权益，并指导学生如何利用《消费者保护法》来应对一些侵害消费者权益的不法事件。通过理论与实际的紧密结合，初中学生为了解决实际生活中遇到的问题就必须认真学习思想品德理论知识，从而激发起对思想品德学习的强烈兴趣，使整个课堂气氛更加活跃，学生的实践能力也得到有效的提高。

在初中思想品德课堂中，教师要转换思维观念，建立平等的师生关系，引导学生在宽松、自由、活跃的教學气氛中进行思想品德学习。只有这样，才能提高学生对思想品德课堂的参与程度，使学生能够积极主动地进行思想品德学习，提高学生的课堂学习效率。初中思想品德教师要把握好课堂节奏，使思想品德课堂具有活跃的气氛的同时做到井然有序。要让学生产生对思想品德这门学科的学习兴趣，为学生今后的思想品德学习奠定良好的思想品德学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨吉庆，李厚瓒.浅谈初中思想品德教学改革的困惑与协调的探讨[J].井冈山师范学院学报，2013（S1）.

[2]谢运都.情境留白争鸣探究：初中思想品德主体性教学的尝试[J].江西教育，2013（8）.