初中英语教学中培养学生自主学习能力的探索与实践

摘 要：培养初中学生自主学习英语的能力是中学英语教学的一个重要方面，对于学生今后的工作、学习和生活都有很大的幫助。从学生间互相帮助、互相督促、共同合作、互相竞争入手，通过分组、制定导学测、分组测试、评定表彰，探索了培养学生自主学习能力的方法。

关键词：自主；合作；分组；导学测；竞争

“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教育工作者，教学中我们不仅要教给学生基本知识，更重要的是教给学生再学习的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，使他们学会求知、学会做人、学会生活、学会审美、学会健体，成为品德高尚、身心健康、知识丰富、学有所长、实践能力强，能适应未来发展需要的人。《义务教育英语课程标准》指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成有效的学习策略和发展自主学习能力。因此，英语教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

什么是自主学习呢？根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。要想使自主学习取得良好的学习效果，就要激发学生的求知欲，主动参与知识学习的全过程，创设良好的自主学习环境。那么，怎样在英语教学管理中促进学生自主学习，培养学习能力呢？

一、分组

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些具有热情或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学

习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。那么，在中学英语学习过程中，如何创立一个适合学生自主学习的环境呢？首先，我将全班学生根据平时的学习状况进行合理的分组。如，我班有54名学生，我就将他们均衡分为9个学习小组，每组6名学生中成绩都有好、中、差，这6名学生在教室里的座位也集中在一起。他们在一起互相学习、互相帮助、互相激励、互相督促，和其他的8组是竞争关系。

初中学生年龄较小，他们的学习自觉性和主动性虽较小学生有所增强，但是，学生之间存在显著的差异。要想让学生学习的自觉性和主动性持久保持，教师和家长的管理、小组成员之间的督促是非常重要的。

学习小组分好后并不是长久不变的，教师要根据全组和全班学生学习情况的变化不断调整，目的是使9个小组之间具有可

比性、竞争性。

二、导学测

以仁爱版的八年级英语为例，一般每周学习一个Topic，每个Topic都有A、B、C、D四个Section。我将一周学习内容中的重要单词、词组和重点句子以练习的形式预先编写成测试卷，发放给学生，让学生明了这是我们本周要掌握并测试的内容。学生们拿到测试卷后，争先恐后地学习。小组内出现了互相帮助、互相学习的可喜合作学习局面，因为一周后的测试关乎全小组的荣辱。

之所以命名为导学测，是因为它有引导学生、指导学生预习、明了学习目标的作用；此外，也是要求学生掌握的重点，同时也是测试卷。一周后的测试，不记载个人成绩，只记小组团体总分。

研究表明：合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

三、测试

经过一周的学习，同学们对学习内容都有了不同程度的掌握，是对他们每个小组的学习成绩进行检测的时候了。我根据学生的成绩，将每组的学生分成A、B、C、D、E、F六个等级，每次测试并不是全班一起测试，而是一次测试9个同学，利用课间或午休短短的10分钟就可以完成同一级别学生的测试，因为他们的级别相同，具有很强的竞争性，因此竞争很激烈。我一般首先测试的是A级和B级，因为他们在小组中成绩相对较好，掌握知识的能力相对较强。当同一级别的学生得知自己将要测试，都会相当自觉、自主、积极地去完成导学测中的学习任务，即使有个别学习自觉性不强或学习能力较差的学生，也会受到小组成员的监督与

帮助。

每个级别的学生测试完成后，迅速将他们的成绩公布出来，有时候，我公布同一级别的9个学生的成绩名次，按同组所有组员的名次确定小组成绩；有时候，按照同组所有组员的实际得分确定小组成绩，不计算个人成绩。因此，就算是成绩较差的学生，只要他努力，他也可以在同一级别中为小组获得较好的名次，为小组争光，体现自己的价值，赢得小组成员的认可与尊重，同样，成绩较好的学生，如果你不努力，即使有不错的分数，但在同一级别里名次不怎么理想，也没有骄傲的资本。

四、评定与表彰

这个环节非常重要，如果没有小组学习结果的评定和表彰，学生之间就形成不了合作学习，很多学生就没有了自主学习。特别是对于成绩较差的学生来说，他们学习为了什么，就是为了得到小组同学的认可，因此，我每周都要对各小组的学习情况做个小结。各个小组成员的测试成绩总和是对小组评定的重要依据，然后排出各个小组的名次，对名次最好的小组给予表彰，表彰的形式多种多样，总能给学生惊喜。总是一成不变的表彰，会让学生觉得乏味，适当给予物质奖励，有时给优胜小组成员发给证书，凭证书，学生可以在家长那里获得奖励。班级每周进行一次座位调整，名次优先的小组有优先挑选座位的权利，在班级的黑板报上专门开辟一个专栏，表彰优胜小组等等，都能激发小组间的竞争、同组组员的互助。

以导学测为中心，以学习小组为基础，通过测试和评价，极大地培养了学生合作学习的能力，学生自主学习的能力在老师、家长尤其是同组组员的帮助和督促下得以初步形成，为今后的学习打下了坚实的基础。

参考文献：

埃德加·富尔.学会生存.中国档案出版社，1992.

作者简介：肖征文，男，大学本科学历，就职于湖北省潜江市杨市刘岭中学，长期从事培养学生自主学习、自我管理方面的

研究。