如何上好思想政治“综合探究”课

田磊

摘 要：“综合探究”是普通高中思想政治教材的亮点和难点。在实际教学中往往不被重视或被简单处理，使其功能未得到有效发挥。从教学实践出发，探讨了上好“综合探究”课的基本做法、常见问题和解决问题的一般做法。

关键词：综合探究；基本做法；基本策略

普通高中思想政治教材中每单元都安排有一课时的“综合探究”，这既是教材的亮点，也是教学的难点。上好“综合探究”课，有利于引导学生进行自主、合作、探究式的学习，使学生真正成为知识的主动探索者和知识建构的主体，也有利于实现知识、能力、情感价值观三维目标的实现。然而在现实中，综合探究课普遍不被重视，要么让学生自学，要么教师简单处理，甚至直接跳过不上，这些简单草率的做法显然是不恰当的。

一、上好“综合探究”的基本做法

1.精心备课，明确教学目标

“综合探究”是对本单元重点知识的系统化归纳与升华，有较高的目标要求，教师必须提前向学生明确目标，布置他们收集材料、自主思考。教师要根据需要精选材料，创设有趣的情境，提出探究性的问题，激发和引导学生进行创造性的探究。

2.搜集材料，整理筛选素材

围绕探究目标，让学生搜集相关的材料并进行整理和筛选。这就必须要求学生大胆走出去，走出课堂、走出校园、走向社会，广泛搜集资源，当然搜集的材料要具有时代性、新颖性和典型性，最好能够充分利用本土资源，搜集一些贴近学生、贴近实际、贴近生活的材料。

3.多样探究，突出学生主体

在探究过程中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。老师要鼓励学生思考、发言、积极参与，激发学生主动探究的積极性，但也不能放任自流，要积极引导，引导学生不断进行深入探究。形式上要灵活多样，除辩论赛外，还可采取模拟实验、问题答辩等形式。

4.及时总结，归纳提炼升华

教师要及时地抓住探究的关键点，对知识进行总结概括，深化学生对知识的认识，及时进行情感、态度和价值观的教育，实现思想政治课教学三维目标的和谐统一。

二、上好“综合探究”的基本策略

“综合探究”之所以难上，是因为在实际操作中存在一些难题，例如，重视程度、时间把握、学生参与度、教师导向等。针对上述问题，我觉得可以采取以下策略：

1.评价机制上，应该用多元评价方式，激发学生热情

作为综合探究课，仅仅用分数评价是不可取的，这不能完全反映出学生的实践能力和创新精神。在评价时：不仅要看学生活动的产品，更要看到学生活动的过程；价值取向应该是多元化的，即允许学生对同一个问题的解决有多种方案；对学生探究的结果也应该作多元化的评价，即使有些学生活动结果是失败的，但是学生在活动中所得到的教训也是非常宝贵的，也应当对学生的努力予以肯定。

2.教师观念上，应该从教书向育人转变，重视综合探究

作为思想政治本质的功能，其教学过程对学生世界观、人生观、价值观的形成有较大影响，综合探究课更能够将学生的知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法有机结合起来。因此，教师不要仅仅让学生获得知识，还应该让学生知道怎样获得知识，同时将科学文化修养与思想道德修养结合起来。

3.学生观念上，应当从被动向主动转变，主动开展探究

教师要引导学生认识到综合探究活动意味着一种锻炼、一种尝试、一种思想上的解放、一种学习方式的革新，在其中可以使动手能力、发散性思维能力、团结协作意识、创新精神都得到锻炼。

以上就是本人在思想政治教学中对综合探究课的一些看法，不管怎么样，只有站在学生的立场，真正“以生为本”，才能走出传统教学观念的阴影，使自己成为新课程改革的实践者、创新者，才能使思想政治教学得到极大改善。

参考文献：

李定国.提高课堂教学有效性的思考与实践[J].中小学教学研究，2011（12）.