做一名创新、智慧的德育工作者

乔春雨

摘 要：《基于德育辅导员制度的完善提高教师育人能力的实践研究》课题申报后，课题组以行动研究法进行实践研究，在调查研究的基础上，找到现行德育辅导员制度中的优势与不足；深入研究在基础必修课程、拓展选修课程和自主发展课程中如何提高教师的育人能力。

关键词：德育辅导员；育人能力；基本策略

党的十八大报告提出了24字社会主义核心价值观，教育部连续下发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》三个重要文件。学校的教育要“以学生发展为本”，坚持育人为本，凸显育人功能。

自2008年起，嘉定一中基于“人人都是德育工作者”的理念，开始正式实施《嘉定一中德育辅导员制度》，让班主任不再孤军作战，让本班级所有老师形成合力，对班级学生进行思想道德教育。但是随着信息时代的发展和学生能力的变化，制度的实施进入了瓶颈期。为此，学校申报了《基于德育辅导员制度的完善提高教师育人能力的实践研究》，本课题的研究就是希望打破传统育人格

局，构建新型育人模式。

一、开展调查，做好课题研究的准备

课题组针对课题研究内容设计了调查问卷，向本校高一、高二、高三学生发出问卷100份，收回有效问卷95份；向本校教师发出试卷102份，收回有效试卷97份。在问卷调查中课题组发

现，目前学校德育工作的开展卓有成效，但还可以进一步整合资源、创新德育工作形式；教师在学校德育工作中的参与度较高，但还需要进一步提升教师育人的积极性和主动性；“人人都是德育工作者”的教育理念深入人心，但离“人人都是创新型、智慧型德育工作者”的理念还有些距离。课题组分学科、分年级、分类别进行了12个小课题的实践研究。

二、形成策略，提升教师育人的能力

1.在基础必修课程中提升教师育人能力的研究

课题组成员引导教师根据自身学科特点，深入研究如何在学科教学中充分发挥育人功能。数学组王老师开展了高中数学课堂教学中提高教师育人能力的实践研究。通过小课题研究，她发现数学文化是一种使人增强理智和文明的精神力量，在数学课堂教学中适当以数学史、数学文化为育人的载体，有利于提高学生学习数学的兴趣，拓宽学生的文化视野，提升数学学习品位。语文组也在教育教学中进行了大胆的实践，开展了语文学科在诗文诵读中深化民族精神教育的实践研究。教师将诗文诵读中深化民族精神教育的要求和任务融入语文学科教学的全过程，他们始终把语文课堂视为主阵地，充分发挥语文课程的育人育德功能，让学生在语文学习的过程中诵读、记忆、赏析、理解与感悟中华优秀古诗文，将诗文从文字积累变为文学积累，进而积淀为民族文化、民族精神的积累。

2.在拓展选修课程中提升教师育人能力的研究

在拓展选修课程中，学校要求全体学生在每个年级都要参加相关的素质教育活动，课题组引导教师深入研究如何在拓展选修课程中充分发挥育人功能。地理组沈老师开展了《嘉定竹刻育人价值的实践研究》。他从领悟竹子内涵，培养君子风范；了解嘉定竹人，学做嘉定文人；领略竹刻艺术，提升个人素养；传承嘉定竹刻，塑造完美品格四个方面阐述了在竹刻社团中教师育人价值的体现。英语组崔老师开展了《通过社团活动促进新疆班级与本地班级融合初探》小课题研究。研究中她感到社团活动是当代中学生最乐于接受的教育形式之一，教师可以在社团活动中充分发挥育人作用，使丰富多彩的社团活动给校园文化建设带来生机和活力，促进校园文化多渠道、深层次、高质量的发展。

3.在自主发展课程中提升教师育人能力的研究

在自主发展课程中，学生根据自己的实际需求在课余时间，

选择性地参加一些志愿服务、社会实践等活动。课题组引导教师利用网络平台，通过QQ群、微信群等载体，以“嘉懿讲堂”“你问我答”等形式，引导学生正确运用新媒体，充分利用好自己的课余时间，从而得以全面自主地发展。班主任陈老师负责了《依托网络开展班级德育导师制的实践研究》的小课题。教师先建立一支有责任心且愿意为班级同学服务的班干部队伍，由他们来担当班级QQ群的群主，并将班级管理事务大致分为学习、生活、行为、活动四大模块，分别有专门学生干部负责。整个德育辅导员团队在工作的过程中采用“观察—倾听—疏导—把脉”的班级管理方式，更好地帮助学生解决问题、增进家校沟通和互动。有了QQ平台之

后，教师就能充分发挥整个德育辅导团队的集体力量，凸显了德育工作的针对性和时效性。

三、总结成果，助推学校德育新发展

通过课题的研究，学校的德育辅导员制度不断改进，教师育人能力也有所提高，进一步促进了学生的全面发展。

1.提升学校的德育品质

通过课题的研究，学校引导教师要进行新常态的教育教学研究，树立“人人都是创新型、智慧型德育工作者”的理念。课题的研究提升了德育工作的精细性：班主任工作的精力是有限的，通过现行德育辅导员制度的进一步研究，班级管理的精细化合作有所体现。班主任和德育辅导员各司其职，互相协作，从不同角度共同为具有不同个性学生的全面发展而努力。提升了德育工作的科学性：通过德育辅导员制度的不断完善，充分体现了德育团队的功能，在德育管理中充分展现了集体的智慧。现在的德育工作多从学生的角度出发，工作更细致，决策更人性化、更科学化，学生更愿意接受。提升了德育工作的实效性：通过德育辅导员制度的不断改进，德育辅导员身体力行，在学生学习和生活的方方面面给予帮助和指导，起到了“润物无声”的效果，德育辅导员们一丝不苟的态度、认真严谨的作风，也打动着学生，真正起到了“为人师表”的楷模作用。

2.提高教师的育人能力

在课题的实施过程中，教师开始研究如何把教书与育人紧密结合起来。课题的研究提高了教师育人的主动性：改变了教师以往学校安排在哪个班级，就在哪个班级，班主任安排什么就做什么的现状，而是能够自主地研究、主动地探索如何提高育人能力。打破了学科德育的局限性：教师拓展了研究范围，在拓展选修课程和自主发展课程中积极推进学科育人，这就拓宽了学科德育的范围，填补了目前学科德育中的空白。提升了教师育人的创新性：在研究的过程中，教师发现问题、解决问题，这不仅拓展了课题研究的广度和维度，也更好地发挥了教师育人的创新性。

3.提高学生的综合素质

本课题的研究涉及学生学习和生活的方方面面，通过德育辅导员制度的完善和教师育人能力的提升，最终获益的是每位学生。教师的育人能力增强了，在教育教学的全过程中无时无刻地不在开展着思想品德教育，学生时时处处感受到爱国主义、团队精神、无私忘我、勇于奉献等多种优良品质，浸润在优秀人物美好的思想情操里，从而提高了学生的综合素质。学生不再接受单纯的说教，而是在日常的学习和生活中，潜移默化地感受到德育，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，真正地实现德、智、体、美全面发展。

本课题的研究突破了班级辅导员的单一模式，引导教师根据自身学科特点等实际情况，深入实践和研究能充分体现育人能力的模式；通过课题的研究来拓展育人途径，使教师在学生学习、生活和活动的方方面面体现育人功能。嘉定一中德育辅导员制度的不断完善，使教师能更好地履行“教书育人、为人师表”的职责。

参考文献：

[1]吴旋州.班级管理学[M].陕西人民出版社，1998-06.

[2]于漪.教育魅力[M].华东师范大学出版社，2013-06.

？誗编辑 张珍珍