农村初中作文教学有效性探究

林秀琴

摘 要：随着2013年版《初中语文新课程标准》的出台，初中语文教学已引起有识之士的高度重视。而作文作为语文教学中的“半壁江山”，更要加倍重视。对于农村初中学生来说，他们大多数对作文提不起精神，抱着应付的态度，写作水平普遍不高。怎样进行有效性的作文教学，及时提高学生的作文水平，是摆在农村初中语文教师面前迫切需要解决的问题。

关键词：作文现状；高效教学；写作能力；评价机制

一、农村初中作文教学现状

长期以来，农村学校一直重视数理化，轻视两语，特别是语文。所以，从学校课程安排开始，语文几乎就被放在非常尴尬的地位，介于主科与副科之间。在农村学校，课程表中很少单独安排作文课。因此，学生平常作文一般在课外完成。有的是靠套题模仿生搬硬套得来的，有的是靠灵感顿悟“妙手偶得”的。教师教学也只是靠“愚公移山式的批改”来完成。这种学生“应付”，教师“辛苦”的方法只能徒增学生对作文的反感。所以，如何及时进行作文教学的有效性探究，打开写作教学的“黑匣子”，是当下语文教学的一个重要命题。

二、改变现状的途径

1.培养学生写“多功能日记”的习惯，积累写作素材

因为“巧妇难为无米之炊”，而“生活处处皆文章”，只要引导学生用敏锐的眼睛去发现生活中的美，并及时记录下来，就能积累很多第一手材料。当然，这里倡导的“多功能日记”教学，不是一般意义上的对一天“所见”“所闻”“所感”的记录。“日记的价值不该只有‘记录的功能，还有‘抒怀‘备忘‘宣泄‘积累‘评论‘对照等丰富的价值，更有思维系统化、书面表达个性化的实践功能。”因此，这个“多功能日记”最重要的作用就是，让每个学生生活在具体的时间感中，以消除他们对写作的恐惧。

“多功能日记”一个极为重要的做法，就是写“阅读笔记”。因为学生“三点一线”的生活比较单调，我们无法奢求他们在庸俗的生活中一直去挖掘“亮点”，写出非凡的文字。这时需要老师的作为。可以引导学生阅读名著，观看影视作品、音频资料乃至关注重要事件等，然后写出阅读笔记。教师在阅读“多功能日记”中完成了与学生写作对接的教学基础。

2.把新版语文教材作为作文技法指导的样本

以七年级上册为例，整册教材共有六个写作内容，分别是“从生活中学习写作”“说真话，抒真情”“文从字顺”“突出中心”“条理清晰”和“发挥联想和想象”。这些写作内容的安排与设置，谨防“直觉”写作带来的无序状况，让写作教学有了既定的内容，学生的写作实践也有了具体的路径。而且，编者在安排这些内容的时候，紧扣单元课文的内容、形式的特质，从而让写作指导有了载体，有了支架。其中，每个单元的写作，都有“写作导引”和“写作实践”，每个“写作实践”中都配有“提示”。学生可以根据提示独自创新去写，也可以模仿单元课文写作方法去写。宋代朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学之既久，自然纯熟。”例如，第一单元的“写作实践三”是要求写家庭亲情的，其“提示2”这样表述：根据你选定的素材确定写法，可以模仿《秋天的怀念》，写得质朴一些；也可以模仿《荷叶母亲》写得灵动一些。有了指定的模仿对象，学生就可以“依葫芦画瓢”地去创作了。

不过，叶圣陶先生说：“课文无非是例子。”可见，要让学生写出优秀的文章，单靠模仿是行不通的。写作是观察力、感受力和想象力的综合，即在观察事物，感受心灵的基础上，用想象加以拓展和延伸，使表达更加真切动人。譬如，学完《紫藤萝瀑布》和《走一步，再走一步》，要求学生借某物或某事来得出一个富含哲理意味的感受，学生就可以借“多功能日记”中积累的材料，透过表象，展开想象的翅膀，挖掘内核，书写真实的感悟。有个学生写“昙花”，结尾写道：“有些人的生命如这昙花一样短暂，却留下一世的英名，一地的芬芳。”言简意赅，耐人寻味。

3.灵活处理学生的写作时间

传统的做法是要求学生当天布置的作文当天交。这种方法的优点是能促使学生及时完成作业，但弊端是大多数作文的质量不高。鉴于此，我认为不同的作文要求写作及上交的时间都应该有所不同。要具体作文具体操作。观察类的小作文，可以当堂完成。比如，教完《音乐巨人贝多芬》或《福楼拜家的星期天》，就可以让学生给同学或老师“画像”。实践类的或需要查阅资料或读后感之类的，可以适当延长作文时间，有时需要学生周末完成。一般来说，让学生一周内完成一篇大作文较合适。至于日记，一旦有写作素材就必须马上抒写，容不得半点拖延。当然，如果上课过程中有值得一写的对象，也可以果断停课让学生当场作文。例如，你本来打算让学生描写“雨”，课上到一半的时候，突然下起了雨，这时候果断停课让学生观察并描写，比继续上课更有意义。

4.采取多样的作文评价方式

过去一直倡导的“教师不辞辛劳地多批多改”的作文评价方式，既劳心又劳力，付出很多却收效甚微，这种做法逐渐被灵活多样的评价方式所替代。叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法，可以创造。”由此可见，对于学生的作文，可以根据实际情况，“创造”灵活多样的评价机制。

（1）评价标准多样化

每次训练的目标不一样，布置的大小作文要求也不一样，所以，不能从谋篇布局、内容、结构、层次、语言等多方面进行评价。只要学生的作文符合题目的一个要求，哪怕是一个准确的词语或一句优美的句子，都要给予肯定，给评个高分。这样能激发学生的写作激情。

（2）评价方法多元化

《义务教育语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”所以，学生完成大作文后，必须认真进行自我评改，并在文后把写作构思、立意、经过等写成“后记”。然后与同桌进行互评，互评者要在“后记”下面写几句对该文章的印象和感悟等。最后由老师把全班的作文浏览一遍，从中选择一、二篇最好的文章在班上读，由全班一起评议。（当然，现在许多农村学校开通了“班班通”，用投影的方式来评议，效果更好。）这样，既减轻了教师的负担，又调动了学生批改的积极性，一举两得。全班评议一致认为好的作文，应在班级展示，也可推荐到校文学社、校广播台或其他报纸杂志去发表，这样会激发学生的创作热情。《义务教育语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”鉴于此，小作文就可以全部由老师批改。教师改完后，把最好的和存在问题最多的放在课堂上对比批阅，效果特别好。不过，要展示最差的之前，应先做好学生的思想工作，要让他们明白老师是针对文章不针对个人，目的是为了提高全班学生的作文水平。等学生个人理解并愿意展示后才能实行对比阅读，否则只展示好的作文。

总之，虽然农村初中作文教学比城里遇到的困难更多，但我相信，只要我们老师正视困难，讲究方法，用化整为零的办法，循序渐进，迎难而上。那么，创造高效的作文教学，真正普遍提高农村学生的写作能力，将逐渐成为现实。

参考文献：

［1］祝荣泉.事感事意事性［J］.初中语文教与学，2013（12）.

［2］韋志成.作文教学论：第三章.广西教育出版社，1998.

（作者单位 福建省莆田市秀屿区月塘初级中学）

编辑 孙玲娟