强化教学反思行为,提高教学元认知能力

李永香

摘 要：教学元认知是指对自我认知过程和认知能力的认识，即反省认知。教学元认知伴随着教学的整个过程，为教学反思提供了素材；教学反思丰富和发展着教学元认知。经常性地进行教学反思，不仅能弥补常规教学环节中的不足，增强教学机智，还能提高教学水平。

关键词：教学反思；元认知；有效性；实效性；针对性；趣味性

教学元认知是指对自己认知过程和认知能力的认识，即反省认知。其核心在于强调认知活动中认知主体对目标的制定和确立，对认知过程与结果的自我监控、管理和改善。教学反思是教师对已发生的教学行为进行回忆与思考，做出自我检查与评定，适时总结教学中的经验和不足，分析教学过程中发生情况的前因、后果及其影响，思考适时做出调整的合理性，完善教育机智行为。教学元认知伴随着教学的整个过程，为教学反思提供了素材，而教学反思又丰富和发展个体的教学元认知，从而产生新的元认知体验。经常进行教学反思，不仅可以提高教学元认知能力，而且会更有效地完善教学过程，优化教学策略。教师如果能够在相关教育理论的指导下，充分发挥自身的元认知能力，注重进行教学反思，将会取得事半功倍的效果。教师应当从哪些方面进行教学反思？

一、加强对学生学习兴趣的教学反思，提高教学有效性

心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”培养学生学习兴趣，是提高课堂教学质量有效途径之一。初中思品课一直以来都留给人们枯燥、单调的印象，普遍存在着因为枯燥老师难教，因为乏味学生难学这种现象，这就要求教师在平时课堂教学中潜心研究教学艺术，根据学生的心理特征及认知规律，结合政治学科的特点，合理安排教学过程，巧设悬念，选择最有效、最有吸引力的教学手段，在课堂教学中采取多种方法不断巩固学习兴趣，通过课堂教学与课外活动相结合来发展学习

兴趣。

在教授“文化习俗多姿多彩”时，为了激发学生的学习兴趣，通过教学反思后，先让学生在音乐声中欣赏一组世博会图片，由于很多同学都曾经参观过上海世博会，立即引起了同学的共鸣，激

发了学习兴趣；当学习到文化习俗的差异时，我设计了一个小品“走进世博人家”，让同学在观赏小品中体会中外不同的文化习

俗，从而产生强烈的求知欲，了解中外文化因为不同的习俗而产生的差异，达到让学生在学习中进步，在学习中成长的目的。

二、加强对学生学法指导的教学反思，提高教学针对性

对学生进行学法指导是当前教学改革的一个方向，让学生结合自己的学习实际，通过阅读、记忆、练习及自行小结，学会总结和反思，对提高学习效率和学习质量具有重要作用。指导学生学会思考、学会学习的重要表现就是学生思维的主动性，而思维的主动性又表现在主动探究和遵循学习规律上。初中思品课理论性强、思辨性强，概念術语多、知识点多，学生答题时概念模糊又无条理性，往往东拉西扯，想到哪儿答到哪儿，因此，必须加强对学生正确解题思路和学习方法的指导。

目前，中考试题中的辨析题一直是令学生比较头痛的题，在教学过程中注意解题思路的指导：判断正确的要回答理由；判断片面的一定要肯定正确的并回答理由，然后补充完整；正误混杂型的要肯定正确的回答理由，然后改正错误的并回答理由，学生掌握了正确的学习方法，解题效率提高了很多。教师是教育活动的主导，要培养学生针对自己学习的情境、状态、方式、结果，根据学习中存在的问题、困惑，矫正自己的学习方法，实现学习目标，使学生成为教学过程中的主体，养成终身学习的习惯。

三、加强对教学设计思路的教学反思，提高教学实效性

一个教师不管制定了多么完善的、科学的教学方案，即使此方案是建立在以往实践经验的基础上的，在再次授新课之前仍然是停留在理论上。只有在具体的教学过程中才会显现出哪些是成功的、令人满意的设计，哪些是不尽如人意的设计。进行课后反思，肯定教学设计中的优点，查找教学设计中的不足，就给下一次的教学提供了参考和指导。这就要求我们教师在完成课堂教学工作后，及时对教学情况进行反思，进行全面的回顾和总结，包括教学过程中的疏漏和失误，反思产生失误的原因，思考避免失误的办法，形成纠正失误的良策。分析教学目标实现的程度，思考能提高教学效果的更有效的方法，重新设计此节课堂教学，为下次教学或以后的教学提供参考。

四、加强对教学内容呈现方式的教学反思，提高教学趣味性

初中思品课教学普遍存在着“满堂灌”“一言堂”、死记硬背的现象，学生学习的主体性、能动性、独立性不断销蚀，这就要求教师以最好的方式呈现教材内容，采用灵活多样的方法及手段突出重点、突破难点，才能有效地完成既定的课堂教学目标，实现课堂的高效。现代信息技术的广泛应用正在对课程的内容、教学、学习等方面产生深刻的影响。教师应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的内容，加强教学与信息技术的结合，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关内容、探索研究一些有意义、有价值的问题。

在教授“不以规矩难成方圆”一课时，我通过教学反思后选取当下热议的中国式过马路的问题，通过多媒体把相关影像播放给学生观看，使学生认识到了中国式过马路的危害，同时也反思了自己的行为，在反思中既掌握了知识、培养了社会责任感，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。另外，还可以采取如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演等，引起他们的学习兴趣，感知、体验、领会学习内容，探索学习方法。学生必须要主动参与探索知识，要调动已有知识和经验参与学习活动，回答教材上所设计的各项活动中所隐含的许多问题，作出自己的判断，并在不断解决问题中获取新的知识和技能。在这个过程中，学生的知识、能力、情感态度和价值观都得到有效的提高。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思就有可能成为名师。”惟有勤于教学反思，充分发挥教学元认知能力，不断弥补教学环节中的不足，增强教学机智，提高教学效果，教学业务水平和能力才会“更上一层楼。

参考文献：

［1］马志成.元认知理论促进化学新课程反思性教学［J］.教育探索，2009（9）.

［2］朱素姣.如何以反思训练促进学生元认知能力的提高.课程教材教学研究：中教研究，2012（Z2）.

［3］任佳翔.运用元认知理论 提高教学反思能力.教师博览·科研版，2012（9）.

（作者单位 江苏省张家港市崇实初级中学）

编辑 杨兆东