引导学生自己反复修改作文

吴群

摘 要：学生学会反复修改作文,是解决作文难教、难写的好办法，是学生作文能力提高的一种表现。学生反复修改作文的过程就是一篇优秀作文不断修改完善的过程。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，取长补短，从而明确努力的方向。经过多次“面批”后，学生将作文修改成为一篇优秀的作文。好文章是改出来的。

关键词：修改作文；打好草稿；互相批改；反复修改

如何引导学生自我反复修改作文呢？我的做法是：

一、引导学生打好草稿

《义务教育语文课程标准》中要求：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”打草稿是在前期做好搜集素材、构思立意的基础上列纲起草。打草稿的过程就是一篇优秀作文不断修改完善的过程。古今中外不少文学大师，如：唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来；据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。我一般是这样要求学生的：首先，明确本次作文的标准和要求，接着让学生“打腹稿”，在心中斟酌可行后才写到草稿纸上成文；其次，对草稿反复诵读，进行第一次修改，自己觉得满意后再认真誊写到作文本上，交给老师检查。如果达不到要求，则让学生重写。通过这样的训练学生就从观念上认识打草稿、修改作文的重要性。从学生入学后的第一节作文课就这样要求学生，结果学生的作文質量普遍较好，教师批改起来也没有那么难。

二、引导学生相互批改

我的做法是：学生交上来的作文，教师首先简单检阅，查缺交情况，整体上向学生们明确这次作文写得好的方面和存在的不足方面。之后让学生相互批改别人的作文，并写出具体评语，打出分数并署名以示负责。批改之前给出十条评分标准，每个标准10分，总计100分。前面四条标准主要是：“卷面是否整洁”“有无错别字”“病句和标点是否符合要求”“是否500字以上”。其余六条标准则根据不同的文体和每次作文训练的要求来确定。以记叙文为例，大致可以从“中心是否集中（有立意、有点题）”“选材是否典型（有情节、有情感）”“详略安排是否得当（有详略、有升华）”“条理是否清楚（有过渡、有呼应）”“是否以记叙为主（有环境、有事件）”“构思有无新意（有铺垫、有伏笔）”等，学生酌情扣分。接着根据别人的修改，自己再对照评分标准，对作文进行第二次修改，把原来不那么好的作文修改成为好作文、高分作文。这就意味着修改后的作文要经得起推敲，不存在知识性的错误；有意蕴，能够发人深省。最后再交给老师检查批改。通过标准的拟定，使学生减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，取

长补短，从而明确努力的方向，增强写作的兴趣。学生也明白该修改成什么样的“作文”。老师也能从繁重的作文批改中解脱出来。如：我去年教的七（2）班学生，刚入学时作文普遍比较差，学生最怕的就是作文，经过一个多学期的互批后，学生的作文都有大幅度的提高，他们都喜欢上作文了。实践证明效果显著。

三、引导学生不断反复修改

也就是要对学生作文进行集体“面批”，教师快速批阅一遍经过“第二次修改”的学生作文，打上分数，找出一篇中等水平的学生作文作为例子，举例说明如何修改作文，让学生明确修改的步骤和方法。如：首先，“找毛病”，根据写作要求，检查是否正确。其次，“做手术”，针对文章存在的问题进行修改。这是举例说明的重点。也就是说给作文“瘦身”“修骨架”“换器官”，把作文中重复多余的、次要的、不能表现主旨的删除；修理完整事情发生的背景、起因、发展、转折和结局等情节；换掉作文中那些陈旧、没有新意的旧素材。再次，以这篇例文作为典型，引导学生参加评论，提出修改意见，以作为一次的修改范例，让学生明白为什么要这样改。最后，要求学生对自己的作文进行第三次修改并交给教师再“面批”。依此类推，对学生的作文进行第四次、第五次甚至更多次的修改，直到满意为止。我有时为了达到要求一个学期只写“一篇作文”。这样强化了学生作文的入格意识的培养，引导学生掌握修改作文的基本方法。经过多个环节的修改后，学生消化吸收，修改成为一篇优秀的作文。如：本学期我布置作文《读懂母亲》，经过多次“面批”之后，班级学生都写出了不错的作文，其中多篇作文还在校报上刊登，收到意想不到的效果。

只有引导学生不断地自我修改作文，他们才知道什么样的文章是好文章，才能有意识地写好作文。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改能力是学生作文必须具备的一种能力，有了这种能力，学生就能在写作后通过自行修改体会写作的乐趣。总之，正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

（作者单位 广东省肇庆市怀集县职业技术学校）

编辑 杨兆东