浅谈如何运用等待的艺术实现“先学后教”

于梅

我们一直都在研究教学策略，总在不断地思考如何提高课堂效率，如何才能改变学生被动的听，如何让学生成为学习的主人，“先学后教”的教学模式给数学课堂带来了新的契机。它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。如何真正做到先学后教，首先教师要学会等待。一位教育家说过：“教育就如同播种，要等待一定的季节、一定的阳光（温度）、一定的水分和一定的土壤等条件都具备了才能发芽、开花、结果。”教师的耐心等待是一种教学策略，是一种教学艺术，也是一种教学理念。我们要学会耐心地等待，有了教师的等待，才会有学生的创新，才会有学生的发展，才能使我们的数学课堂更加精彩。

一、“看一看”，等一等，等待学生精心思考

思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。教师在出示自学指导后，还给课堂一份“留白”。教师一言不发静静地等待，在学生宁思的同时，教师要注意观察学生的表情变化，“守得云开见月明。”当看到成功的喜悦洋溢在学生的脸上时，意味着“等”有了丰盛的收获。这一种的“等”其实不需要太久，只需那么一两分钟，也是为学生创造了暂时的“宁静书斋”。符合了学习的客观要求，而且学生也可在这份等待中得到一些缓冲，一些放松，为更好地迎接下一轮的冲刺做好准备。

二、“做一做”，等一等，等待学生自主探索

苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确、全面、深刻地感知数学知识。这时，教师不要担心动手操作花的时间长而影响教学任务的完成，教师要给学生留足时间，把学习的主动权交给他们，让他们在具体的操作活动中充分地进行独立思考，让数学课堂成为学生主动发展的自由天地。

三、“议一议”，等一等，等待学生智慧碰撞

交流的过程应该是学生相互补充、相互接纳的过程，是对学习内容进行深加工和重组知识的过程，是学生的认知不断走向深入，思维水平不断提升的过程。不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种差异。这时教师应该耐心地等一等，给他们充分交流的时间。在交流的过程中，学生的思维不断地被激活。

1.疑问处等待

如一位教师在教完“商不变的规律”后出示：30÷8=60÷（ ）=（ ）÷4。

生1：两个括号里都应该填18，理由是三个算式结果都是商是3余6。

生2：根据商不变规律，两个括号分别填上16和15。

教师质疑：这两种答案都有道理，这是不是一题多解呢？然后，教师就组织学生进行讨论、反思、交流，最后形成共识。第一种解法看似有道理，其实问题就出在余数6上，第三个算式结果虽满足商是3余6，但余数比商大，这是错误的。第二种解法是正确的，这里不考虑余数的因素，只考虑商是一致的，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。教师通过引领学生自主去讨论、反思，让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。

2.错误处等待

著名特级教师李烈说：学生在求知的过程中，属于不成熟的个体，出现错误是很正常的事情。作为教师，不要怕学生出错，也不要因为引导学生纠错会影响课堂节奏，降低课堂效率，而应充分认识到学生的错误为我们带来的契机。这时，等一等，针对错题，鼓励学生去反思错误的原因，哪些是欠缺的，哪些是更新的，将错误转化为有助于教学的一种教育资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长知识，形成技能。

四、“练一练”，等一等，等待学生自我超越

不管时下的课堂练习承载多少新的理念、附加多少新的功能，让学生当堂动笔进行扎实的训练，其作用和地位永远都是不可替代、不可动摇的。因为学生学习知识过程中知识的巩固、学习效果的反馈、问题的发现等无不以此为最为有效的方式。因此，在数学课堂中，让我们给足练习的时间，完善学生的认知，构建完整的知识体系。

有人说，在课堂教学中，等待是一种艺术，彰显的是老师的课堂驾驭能力。我想说，等待更是一种境界，投射的是老师的那份淡定，那种对每一个学生负责的情怀。作为一名数学老师，我们要学会等待，在等待中，让学生的心静下来，让学生的手動起来，让学生的思维活起来。这样，我们的数学课堂就会充满灵气和活力。

编辑 段丽君