情境创设让美术课堂焕发活力

陈颖

摘要：美术教学是学生获得美育教育的重要途径，是培养学生审美意识，促进学生审美个性发展的重要手段。在新课改背景下，美术课堂教学在不断优化，教师应针对学生的认知水平、心理特点、教材内容，充分利用各种教学手段和设备，创设丰富多样的教学情境，让学生在课堂教学中，感受美术作品的魅力，激发学习兴趣，培养自己的想象力和创造能力。

关键词：美术课堂 教学情境 创设

美育是社会主义教育的重要组成部分，对学生的全面发展起着重要的作用。而美术教学是学生获得美育教育的重要途径，是培养学生审美意识，促进学生审美个性发展的重要手段。那么，如何让学生在课堂教学中，感受美术作品的魅力，激发学习兴趣，表达自身感受，产生创作欲望？研究表明：学习环境对学生学习的有效程度有一定的影响作用，包括物理环境、情绪环境两方面。物理环境是指学生学习的场所、教学设施、设备等，情绪环境是指学生学习时的精神状态，而“情境化环境”的创设则包含了这两个方面的内容。

美术是运用丰富的视觉形式传递思想感情的文化行为，要通过欣赏、评述、应用、综合等方法来完成，只有丰富多彩的情境创设才能把这些方法有效地融为一体，更好地启发学生的思维，促进学生主观能动性和审美个性的发展。因此，我认为教师应以教材内容为本，有目的性地创设与教学内容相适应的具有一定情感色彩的、生动形象的具体情境，让美术课堂教学更加直观形象、生动活泼，焕发活力。

根据学生的认知水平和兴趣特点，抓住情境教学创设的特点，灵活应用发挥“情境”的优势，为学生创设一个轻松愉悦、情趣盎然的学习环境和教学氛围，让他们在视觉、听觉、感觉中享受“美”的同时，能发挥想象，创造出丰富多彩的作品，从而达到良好的教学效果。

一、创设优雅的“艺术情境”，发展学生的欣赏力

艺术欣赏是一种感性、高雅的行为，“审美”是在学生的心理和生理上形成的独特的认知和感觉，是面对作品欣赏时出现的奇特、丰富的心理活动。我们要培养学生的审美能力，首先要净化、美化并营造艺术般优雅的学习环境。现代化的美术多媒体教室，设备齐全，配上黏贴在墙上的书画作品，橱柜里整齐摆放的陶瓷艺术品、工艺品等，创设出一个优雅的艺术殿堂般的环境，让学生一迈入教室就能感受到浓厚的艺术氛围，如墙上挂着的《贺拉斯的宣誓》《自由引导人民》，让学生感受古典主义和浪漫主义不同的艺术魅力；《簪花仕女图》让学生从画中仿佛看到唐朝当时雍容华贵的缩影，体会宫廷女子的现实生活，从仕女的装扮感受当时女性的审美观和服饰文化的转变。那么，我们的美术鉴赏课就有了一个好的开始。

二、创设生动的“声像情境”，提高学生的理解力

如何激发学生的学习兴趣，是一个首要问题，教学内容一旦引起了学生的兴趣，学生们就会产生强烈的求知欲望，主动理解、掌握、探讨所学的内容，从而转变为学习的动力。多媒体教学设备以其直观性和生动性容易使学生体会到作品形体的真实美、情感的真挚美，让人身如其境，很适合用来创设课堂教学情境。如在讲解《进入历史》这节课中的例画《开国大典》时，我改变了过去唱独角戏的教学方法，在课前设计好多媒体课件，运用清晰的视觉图片资料，并结合《开国大典》的影视资料片段进行赏析，让学生目睹了开国大典的伟大历史场面，毛主席宣布“中国人民从此站起来了”“中国人民共和国成立了”，天安门广场上万民欢腾、载歌载舞、盛大的阅兵仪式，整个场面威武、欢庆，气势雄壮。学生看得兴致勃勃，也被影片中的情境所感染，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。通过观看片段学生不但对作品的内容美有了一定的理解，而且对作品表现的形式美的认识也有了更深的层次了解。然后我通过指导学生观察和理解对历史真实与艺术真实之间的关系，培养学生从历史题材绘画中发现艺术家个性的能力，更深入地理解作品的内涵以及画家所要表达的思想境界，在欣赏过程中渗入了思想教育。

三、创设真挚的“情感情境”，丰富学生的想象力

艺术是讲究感性与情感的，在鉴赏课的学习过程中经常会运用情感思维来加强对美术作品的理解，让学生动之以情地感受、思考、理解与评价。绘画是用线条和色彩等元素巧妙的组合在纸上的空间艺术，作用于人的视觉，触动观者的心灵；音乐则用节奏和旋律等手段，作用于人的听觉，陶冶人的情操。音乐的节奏和旋律对学生有强烈的感染力，能把学生带入特有的意境中，唤起学生精神情感的共鸣，拓宽学生的想象空间。美术教学将这两门艺术有机地结合起来，不但创设了良好教学情境，通过旋律把学生引入教材中的作品，感受画家创作的情感，与画家进行心灵的交流，给学生以联想，并从中受到熏陶和启发。比如在学习《不同的歌声》这节课中的例画列宾的《伏尔加纤夫》时，我先通过播放《伏尔加船夫曲》音乐，并在旁边附上歌词“哎嗨哟嗬，哎嗨哟嗬，齐心合力把纤拉；哎嗨哟嗬，哎嗨哟嗬，拉完一把再拉一把……”学生听着压抑低沉的歌曲，展开联想，反复看到衣衫褴褛的纤夫在烈日下拉着货船，步伐沉重，一步一步艰难往前走……在学生仍沉浸在音乐所营造的氛围中时，教师展示美术作品，学生就能很快地投入到画中的感觉，更好地体会画家绘画这幅作品的情感，教师再通过引导学生运用感悟式、形式以及社会学鉴赏法，从作品的主题、人物形象以及自己对作品的感受方面来进行分析讨论，也为本节课的教学做好铺垫。

四、创设多样的“创作情境”，培养学生的创造力

想象是创造的翅膀，创造是美术的灵魂。教学中，教师通过多种形式来创设适合教材内容的情境，让每一位学生都能发挥想象，创造出丰富多彩的独特的作品。如在上《新的实验》一课，视频播放波洛克艺术创作影片，教师设问“这样算不算艺术作品？这样的作品与同学们所了解的传统绘画作品有什么不同？”引发学生的思考，然后鼓励学生动手尝试创作一幅泼墨式作品，通过泼洒墨水、吹墨法或换成色彩颜料进行尝试创作，理解现代实验性艺术创作的观念、表现形式和材料，作品的价值和内涵，培养学生形成理性、健康的审美情趣。让学生体验发自内心冲动的绘画，以及绘画中的愉悦感，明白绘画原来也可以这么自由随意，这么简单快乐，艺术原来是这么贴近生活的，体验学习的乐趣，开拓学生的创作思维能力。

随着教育的不断深化改革，美术课堂教学也在不断优化，教师应针对学生的认知水平、心理特点、教材内容，充分利用各种教学手段和设备，科学、合理地创设丰富多样的教学情境，使学生主动、积极地参与到教学过程中，让他们在潜移默化中感知美、追求美、体验美、创造美，培养各方面的综合能力，使他们在接受美育教育中快乐和谐地成长。

参考文献：

[1]周宏，高长梅.教学改革与发展全书.

[2]符诗崖.情境化教学的创设与运用—小议高中美木鉴赏课的教法.

（责编 张景贤）