高职基础英语与行业英语衔接初探

董玮

摘 要：传统的高职高专英语教学以基础英语教学为主，过度注重英语知识的基础性、内容的同识性、考试的应试性，这种教学已适应不了社会的需求，忽视了全球化时代对职场英语应用能力的需求。全球化时代背景下，高职英语教学要以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。笔者通过基础英语与行业英语的教学实践，对基础英语与行业英语课程设置、教学模式及教材和师资建设的衔接等问题进行了探讨。

关键词：基础英语；行业英语；课程设置；教学模式；教材建设；师资建设

随着社会的发展及国际经济、政治、文化、教育等的频繁交流与往来，英语在我们的生活与工作中起着越来越重要的作用。传统的高职高专英语教学以基础英语教学为主、强调内容的同识性、考试的应试性，忽视了全球化时代对英语应用能力的需求。作为我国高等教育的重要组成部分的高职英语教学，要着重培养能满足企业一线需要的高端复合应用型人才。《高职高专英语课程教学基本要求》（试行）建议：“高职英语分为基础英语阶段与行业英语阶段，基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容进行自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”（罗春晖，2012）可见，基础英语与行业英语的有机结合对于改革我国高职英语教学势在必行，对于基础英语与行业英语衔接中的相关问题的讨论也必不可少。

一、课程设置及学时的安排与衔接

高职高专大学英语是高职类院校学生的公共基础课，是在学生具备高中英语学习基础上的一门深化课程，学生在前导课程中基本已完成基本词汇及语法的学习，旨在培养学生使用英语进行涉外交际的能力，为顺利通过英语等级考试打下良好的基础，并为学生学习相关专业课奠定一定的语言基础，为其后续课程提供英语词汇和句法理论知识及听说表达基本技巧，为学生就一般的专业问题与涉外人员进行简单的口头和书面交流打下基础。而行业英语的学习，学生将从语言学习的层面转向语言运用的层面。通过对高职高专基础英语和行业英语课程的学习，学生掌握了一定的英语基础技能，具备解决读、译、写等有关业务资料的能力，同时，学生也具备了较强的工作能力。

根据基础英语和行业英语教学目标的不同，英语教学分为两个部分，即基础的英语教学和专业的英语教学。第一至第三学年为基础的英语教学，每周4课时，经过1-3学年的系统学习，强化学生英语基础知识，学生能顺利通过高等学校英语应用能力考试（A级）。第四学年为行业英语教学，每周2课时，培养学生职场英语应用能力，提高学生行业英语水平，并尽可能注意语言技能到职业能力的转移，英语也从主人地位转而为其他行业服务。

二、教学模式的转变与衔接

Jordan将英语分为普通英语和专门用途英语。专门用途英语又分为职业英语（饭店英语、旅游英语等）和学术英语两个大分支。而学术英语又再分为专业学术英语（医学英语、法律英语、金融英语、工程英语等）和一般学术英语（学术写作、文献查阅、学术讨论、学术报告等）。不难看出，他的这种分类方法是以学习者最终语言使用的目的和环境为主线。普通英语是基础，而行业英语不是以学习语言目的，而是要通过语言去学习某个特定专业课程，是一种高级学习阶段，旨在进一步提升学生的英语能力，使得他们能在某一专业领域内准确、熟练的运用英语。那么，我们在教授这两种不同的英语的时候，就不能选取相同的教学内容，也不能采取相同的教学方法、手段和考核方式。

（一） 学习基础语言技能转向专业英语应用。Dubin F. &

Olshtain认为一个语言教学课程设计必须体现国家总体的教育政策，反映该国家对语言使用情况和社会不同层面对语言的需求。（Dubin F. & Olshtain， 1986） 刘东光等人认为实用是高职教育的灵魂，英语教学必须把着眼点放在语言实运用能力上。（刘东光、朱红英，2010）张莹等人研究发现，在英语教学实践中，基础英语学习与专业英语在教学内容和形式上没能有机结合。学生看不懂英文技术或产品说明书、不能与外国技术人员进行口头或书面交流等。（张莹、张霞，2003）因此，行业英语教学阶段的听、说、读、写训练既要延续基础英语的训练，又要有针对性地进行专业技术训练，要一改传统的教学模式，开展灵活多样的英语听说实践、实训活动，培养学生英语的实际应用能力。

（二）以教师为主转向以学生为主，以教师为辅。传统的英语教学一直沿用“单词词汇讲解、课文解析与翻译、语法透析、课后练习”这一模式。这种以基础理论知识讲解为主的教师中心论要转向以学生为中心的教学模式。课堂教学的主动权由教师手中转移到学生手中，避免填鸭式的教学， 多留时间和空间给学生思考和寻找答案，倡导发挥学生在学习活动中的主体性、实践性、主动性，强调以学生为本，以能力培养为本。

（三）从第一课堂走向第二课堂。行业英语培养目标要求在教学过程中重视学生语言技能的培养，这种技能是在特定职业语言环境中通过专业英语语言的使用而习得的。它不应仅仅在课堂上学习理论知识，而应在真实的或仿真的职业环境中模拟训练。（文波，2013）这就需要从第一课堂走向第二课堂。一是利用实训设施创造性的展开教学。如建立国际会议模拟训练厅、商务活动模拟厅等开展开展商务谈判、产品推介、初级口译笔译等实训活动。让学生进行工作角色体验和工作环节的实际操作。二是组织学生开展社会服务工作，加强校企合作。如结合金融银行行业、外贸进出口企业、高级酒店服务行业、高尔夫球场、国际旅游公司等行业建立校外教学顶岗实习与就业实训基地，实现行业英语课程从教室内走向教室外，实现教学与职场就业的零距离对接。

（四）考核方式由应试转向专业阅读、写作、报告等。基础英语总评成绩分为平时成绩和期末卷面成绩。其中，课堂考勤、课堂表现、课后作业、笔记等占40%，期末卷面成绩占60%。同时，高校应用能力考试英语A级、四、六级等各类考试也作为评价方法，这种考核体系完全是以应试为主。

唐雄英在2004年指出：“对某一专门用途的英语语言能力的界定应建立在对目的语真实使用的基础上”。（唐雄英，2004）Bachman L F & Palmer A S. 认为“测试的真实性是指学生在测试中使用目的语完成测试任务与在现实生活中使用语言进行交流活动的相似程度”。（Bachman L F & Palmer A S.，1996）那么，行业英语不仅要考核学生的语言水平，还要考核其专业知识的应用能力。因此，笔者认为，行业英语的考核要体现真实性原则，兼顾语言与专业理论知识的结合。考核方式应采取形成性评估的形式，即每次行业英语课程结束后，教师都应该布置与学生职业技能相关的任务，如，给学生布置专业阅读、专业写作翻译、口头及书面报告等任务。每次任务完成后，教师根据学生完成的情况进行评分，这些应该占据总成绩的50%，另外50%则来自于期末考试成绩。这种考核方式重视了学生学习的过程，突出了学生自主学习能力和专业知识的应用能力，是形成性考核和终结性考核的有机结合，能够真实反映学生行业英语应用水平和能力。

三、教材与师资队伍的创建与衔接

（一）教材的建设与衔接。我校基础英语选用教材的标准为“ 材新够用，强化基础”、“研以致用，实用为主”、“承典纳新，能力为本”、“由基转专，发展为本”。也就是说，教材内容新颖，突出语言基础与语言技能训练，注重学生语言运用能力的培养，注意基础英语与行业英语的衔接问题。我校选用的上海外语教育出版社出版的《实用综合教程1-3册》及《实用听说教程》正体现了这一点。学完本课程之后，学生能达到《高等职业教育英语课程教学要求》规定的“较高要求”，可以通过“高等学校英语应用能力考试”A级。（王守仁，2013）

行业英语教材的建设既要体现出基础英语的人文性和趣味性，还要体现行业特色；要具有针对性，还要突出实用性。行业英语教材作为从基础英语到专业英语的过渡，教材的难易程度应符合高职高专学生的英语基础及自主学习能力和接受能力。如在行业英语教材的编写中，主课文可选择行业性比较强的说明文，而副课文则可选择与行业有关的历史知识、体现时代气息的新闻热点。这些资料可开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣。

（二）师资队伍的衔接与建设。我校目前教授英语的老师分为2类，一类教授基础英语，属于公共英语部，另一类是行业英语教师。行业英语教师又分为2类，一类是从普通英语教学转行过来的，这类教师的优势在于英语基础知识扎实，但对于行业知识欠缺，知识结构单一，不具备相关行业课的基本知识和实践经验；另一类是各个学院中英语水平相对较好的教师，这类教师对于行业知识掌握全面，熟悉本专业的语体特点，但英语水平不高，无法将两者有效结合起来，进行高质量的课堂教学。这2中类型的专业英语教师都只是形式上将英语和专业结合起来，并没有深入到行业英语的语言特点和交际技巧层面，很难提高学生专业领域的英语运用能力和实际问题的解决能力。笔者认为，基础英语教师、行业英语教师及专业教师应当在学校政策支持下，共同努力、金诚合作、互惠互利，不断提升自身水平，达到师生双赢效果。

首先，学校要搞好教师的岗前培训工作，可将专业教师送到国外进修，提高其语言能力，亦可将英语教师派到国外知名专科学校进修专业主干课程。其次，要鼓励基础英语、行业英语、专业教师跨学科合作与交流教学，资源共享。在合作式教学中，这三类教师相互之间取长补短，合作共赢，语言类教师可促进专业类教师更好地解决语言困难，专业教师类促进语言类教师更好地了解学生的语言使用的语境。第三，教师要积极响应政府制定的校企合作的政策，深入企业，向双师型教师方向发展。校方要积极与企业合作，鼓励教师定期到企业学习实践。了解企业发展趋势；熟悉相关岗位职责、操作规范、用人标准等内容；学习所教专业在实践中的应用。通过实践学习，教师最终能够结合实际，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材。最后，教师要加强自主提升与发展意识。英语教师要利用校内资源，旁听相关专业课程，积极与专业教师合作教学，积极阅读专业书籍、报刊等，关注相关行业动态，参加行业校内外行业培训，参加相关行业职业资格证书考试等，真正融入行业环境中。专业教师则应努力提高英语水平。

参考文献：

[1] 罗春晖.论高职基础英语教学与行业英语教学的融合[J].湖南广播电视大学学报，2012，（2）：90-93

[2] 刘东光，朱红英：高职基础英语与专业英语的融合教学初探—以国际商务专业英语教学为例[J]教育与教学研究，2010，（4）：98-100

[3] 张莹，张霞.当前我国专业英语教学存在的弊端与对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，（12）：23-24.

[4] 张莹，张霞.当前我国专业英语教学存在的弊端与对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，（12）：23-24.

[5] 文波.以 ESP为发展导向的高职英语教学模式初探[J]职教论坛，2013，（2）：32-34

[6] 唐雄英.ESP能力测试问题再探索[J].外语与外语教学，2004， （6） ：61-64.

[7] Bachman L F&Palmer A S.Testing in Practice[M〕.Oxford：Oxford University Press，1996.

[8]王守仁实用综合教程（第二版）[M] 上海外语教育出版社， 2013，6：IV—V