浅谈初中生学习语文兴趣的培养

盛群艳

摘 要：兴趣是最好的敲门砖，新课标很大程度上是重视培养学生学习自觉性，主动性。语文学习更应如此。但我认为良好的语文学习兴趣是学生搞好学习的前提和基础。那就要“能主动进行探究性学习，在实践中学习并运用语文”能力。这种理念，就是提倡要培养学生学习兴趣，本文试图通过剖析初中生主动学习意识和能力弱化的原因，寻求培养学生主动学习、积极探究意识，最终培养学生良好的语文学习兴趣。

关键词：主动探究 良好兴趣 能力养成

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0172-01

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，在学习活动中学生就会很投入，学习效果很好，效率很高。

兴趣是一种后天培养趋于稳定的动力定型。因此，良好的學习兴趣一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。

现在的初中生学习很少有主动性，更谈不上学习兴趣了。语文新课标提出要让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，也就是希望学生在学习生活中培养兴趣，逐步形成良好的学习习惯。

如果在教学中能结合语文这门学科的特点，充分利用初中生好奇心盛、动手能力强、思维活跃、兴趣广泛又容易调动的特点。抓住这些特点，积极有效组织教学，充分利用课堂内外一切可用的时间，调动学习语文的积极性。那么，良好的语文学习习惯容易形成，学习兴趣也容易培养。我认教师为要调动学生学习的兴趣应从下面几方面做起。

1 通过语文实践活动培养兴趣

学习兴趣的培养，往往是在平时，课后更是最佳时机。但一般需要一定的过程，特别是语文实践性作业，要想保质保量完成那就需要花费大量的时间和精力。针对这一问题，我尝试利用周末和寒、暑假时间。结合本学科特点，我布置了具体、可行的系列实践性作业。如：“鸟的专题”，我让学生在周末，走进公园、田野、树林或花鸟市场，切身去调查了解鸟的生存现状，观察鸟儿生活轨迹，欣赏鸟的筑巢的过程或已筑成的巢穴，聆听鸟的鸣叫等等。这样学生们可充分走进自然界，贴近鸟儿生活，也放松自己身心，陶冶情操，更是培养起热爱大自然，对鸟儿感兴趣，最终也会对这方面学习感兴趣。

2 借助家庭教育促进兴趣形成

初中生语文学习兴趣和能力的培养，要家庭给予积极的配合，从上面语文实践性学习完成情况看，要想取得好的效果，一定离不开家长对实践性作业完成过程的监督作用。因为实践性作业的完成是在课后，而且完成周期较长，有的涉及面较广。有了家长的支持和配合，学生在完成实践性作业的过程中积极性会更高，效果会更好。往往有的家长一起和孩子参与学习活动，孩子会更有动力，更自信。这大大提高了学生学习积极性，也会慢慢养成良好的学习兴趣。

3 通过文本学习培养学习兴趣

由于现在学生学习任务较重，升学压力较大。学生学习往往进入误区，认为学习就是为了应付考试。针对这种情况，我除了通过教育、沟通，增强学生对学习价值的正确认识，同时通过语文这门学科的特点，借助课文学习，让学生走进文学天地，感受文学的魅力，从而潜心研究和探索，激发学生学习语文的兴趣。比如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，我借助幻灯片首先让学生观看不同地方，不同花色，紫藤萝开花时的盛景，真切的感受到正如作者所说的“这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”学生在看这些“瀑布”一样的花朵时，无不为之震撼，无不为之赞叹，犹如人在公园某角落，在一株株藤萝下欣赏花的境界。而后，我又引导学生自由评点文中优美的语句。经过讨论、交流，学生的确收获不少。

4 从课内拓展到向课外

课内学习占主要地位，但课外学习却不可忽视。再拿学习《紫藤萝瀑布》过程来看：课后，我又带领同学们欣赏学校操场边的亭廊中的几株盛开的藤萝，再联系课文中对紫藤萝的枝叶干的描写，学生再次体会紫藤萝的美，体会作者运笔之美，文学之美等等。这种从课内走到课外的学习，让学生真切感受到文学的魅力，来源于生活而又高于生活。不但是文学作品中物的再现，更是最好理解作者写作本文的中心思想。通过本文的课内学习，课外补充学习，学生不但对藤萝花有深刻印象，感兴趣，更主要是从中感悟到了生活的真谛，人生的意义。对语文学习也很感兴趣。

5 师生角色的转变

初中生语文良好学习兴趣和能力的养成，还要注重角色的转变。学生应该改变传统的学习态度和方式，变家长、老师要他们学习为他们自己要学习。要做到这点，教师就必须把课堂真正还给学生，真正让学生自主互动，教师成为引导者，给学生质疑、探究的机会，让学生体会到了探究问题根源的快乐，从而就会慢慢培养起学习兴趣。

6 巧妙灵活运用语文知识

6.1 牢抓课堂教学主战场

“课堂是教学的主战场，教师应充分加以利用，努力激发学生的阅读、探究兴趣。但这还不够，教师在教学与名著或名作家有关的课文时应当适当做一些延伸”。

6.2 营造良好的阅读氛围

班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。笔者认为可以采取一下措施。

6.2.1 成立“美文赏析”兴趣组

教师可以指导学生到学校图书馆借书，或购买书籍，对这些书籍进行有效的集中管理，并定时借阅。尽可能地让学生多读好书，让学生从课内走向课外，既消化了课内所学，也让他们学会积累，学会借鉴、比较阅读，逐渐养成爱读书，会赏析的自觉阅读及学习兴趣。

6.2.2 举行读书汇报会

学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，教师可根据具体情况，安排一定的时间举行读书汇报会，让学生交流各自读书的体会，以说促思，以说促读。这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，从而对阅读兴趣会更浓。

6.2.3 结合大课间进行影视对比阅读

有的名著已有影视作品，如：四大名著等，可充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价探究鉴赏能力。

播种兴趣，收获能力。因此，要培养学生的语文探究意识和能力，在日常教学中营造氛围，在重视语文知识传授的同时，更重要是重视学生的学习兴趣的培养。

参考文献

[1] 陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008，6.