高中生物教学中“先学后教”模式应用的价值分析

罗丽亚

摘 要：劳动者的素质和国力的强弱息息相关，我国的教育事業也在不断创造新的教学理念和模式，以此来促进国民教育水平的提升。当今教育新课改的目标是为学生创设主动学习的机会，因此也激发了“先学后教”的教学模式出现，在教学过程中运用此模式可以减少低效甚至是无效教学，提高课堂教学效率，减轻学生学习负担。本文就以高中生物教学为例，来全面分析“先学后教”模式在其中的应用以及它的价值，以供参考。

关键词：先学后教 高中生物 教学 模式 价值

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0101-02

高中生物新课改在培养学生能力有了全新的改变，要求学生自身应具备相应的能力，如自学能力、科学研究能力等。目前高中生物课堂依然存在死记硬背，机械训练、忽视解决处理问题能力等现象，导致学生丧失学习兴趣，降低课堂效率。在新课改下，教师应立足全新教学模式和理念的应用，“先学后教”就在教育界受到了一致好评，因为它积极倡导学生主动参与研究和加强沟通解决问题能力，较大的促进了素质教育的实施。

1 “先学后教”模式相关概述

“先学后教”（The first post-teaching）是我国本土化独创的教师模式，此教学模式的主要方法是学生在教师授课前先进行学习，标注自学中的难点和疑惑点，待教师开始授课时可带着问题听课，以此来提高课堂听课效率。美国著名教学家杜威认为，知识就是经验，而经验的产生也是人与自然所创造的环境“交涉”下的成果，可以看出杜威对学生直接知识的获得十分重视，主要体现在：（1）确立新的课程观；杜威认为学校课程的编排要和当今社会生活的需要相适应，教材要让学生能从中获得直接经验，社会经验是课程教材的基础，随知识的发展而发展。（2）倡导“从做中学”，学生以往在课堂上听课模式是“静听”，没有任何反应，教师在课堂上的提问有时也是毫无针对性的，因此，应改变学生传统听课模式，引导学生从自身的活动中进行学习。杜威的观点正好与“先学后教”的教育观念不谋而合，课堂上的一切学习活动都以学生的自学、练习为基础，之后教师再根据自学的难点和疑惑点组织本堂课的教学内容和讲解重点。教师在这个过程中灵活地重组了教材，也创造性的利用了教材，并于学生的认知实际相结合，顺利地开展了教学活动。

2 “先学后教”在高中生物教学中的应用

关于高中生物人教版对每一节内容的教学目标都要明确的标注，重点难点层次分明，教学内容分为必修和选修。在体系的编排上教材还穿插了问题探讨、资料分析、知识链接、与生活的联系及技能训练等扩展知识，以此来引发学生思考，调动学生学习兴趣，适合让学生进行自主学习。然而有的学生自控能力不强，兴趣和注意力转移较快，往往在“先学”中抓不住重点，因此针对不同教学内容应加强在“先学”的示范和指导。

首先是“先学”。

（1）开启学生思绪，创设教学生活情境；如果将一些具有使用价值的实例创设成教学情境引入到教学中会收获到良好的效果。如在学习《细胞中的无机盐》中有学生反映在家养花时发现有烂心的现象，爸爸说是有害虫，找点农药喷喷，但学生自己认为应该是缺少化肥。面对这种情况，该如何处理。这位学生将疑惑说出后，情境展示后，大多同学都很有同感，这节课的内容对他们来说是十分有用的，学生也引发了很热烈的讨论。最后在教师的启发下学生明白了植物中的无机盐种类及其功能，学生在此过程中增强了分析和解决问题的能力。（2）动笔划出重点；针对陈述性知识，学生可以边阅读边用笔勾划重点，以此来增强理解，教师也可帮助学生对关键字、词、句进行勾划。（3）图文结合；生物学教材最大的特点就是图文并茂，通常学生都喜欢看图，但终究无法揭示图中的隐含知识，所以，教师要引导学生在看图时与图中文字结合一起来挖掘隐藏知识。（4）通过实验，突破难点；实验是科学研究的基础方法之一，也是认识自然现象和规律的途径。如在学习植物吸收水分作用时，渗透作用的概念和植物细胞吸水和失水的条件是学习此节课的重点，教师引导学生观察渗透作用和水分流动的演示实验课件，让学生能直观的感受到教学内容，理解教学重点。（5）与教学模型相配合，解除教学疑点；对生物的形态结构全面的描述可以加深学生的对学习内容的印象，一般教材中都配有挂图和模型，应充分将这些模型利用到生物教学中，解除“先学”中的教学疑点。教师还可以精心设计自学检测题来提高“先学”的效率，题型设计可具有针对性和启发性，含有一定的思维量，让学生理解教学内容时带着问题，从而锻炼学生的智力思维能力。

其次是“后教”。

“后教”时由于学生在前期阅读和实验中都用去了大量时间，教师在“后教”的过程中只能采取精讲。在内容上教师要做到突出重点，抓住关键，不单纯是对量的要求，更主要体现在“质”。精讲语言在于对授课内容重点总结，教师要善于将生物活动的动态过程使用生物名词等学术性语言形象生动地描述出来，且富有启发性。以此来启发学生探究生物的规律和本质。在精讲方法应化抽象为具体，化难为易。在后来的演示实验中，教师要利用生物现象来引导学生探究问题，使学生由原先的未知过渡到已知，学思结合，更为直观的感受生物学。

3 “先学后教”价值分析

3.1 摒弃传统班级授课制

班级授课仍然是目前多所学校的主要方式，班级授课又称课堂教学，它以“课”为教学活动单元，教师按照班级在固定的教学时间内对学生进行全面授课，这种班级式的教学能保证学生年龄和受教育程度大致相同且人数固定，方便教师展开集体教学。不仅能使学生获得系统的科学知识，还能保证学习活动循序渐进。学生在获得知识的同时还能受到思想政治的教育，有利于学生多元化发展，对锻炼学生思维，培养其人格有着重要的现实意义。事物一般都具有两面性，体现优越性的同时也透漏着局限性，如不利于因材施教；学习时间、内容和进程都较为固定，没有多余时间去接受全新的知识体系；教学实践性不强，学生动手操作能力较差；班级制教学比较注重统一，学生个别差异难以照顾周到。“先学后教”虽然在教学模式上也借助班级，但它改变了班级授制的时间、空间格局及教学结构流程，它在集体教学中融入了个别指导与小组合作，引导学生进行自主活动的创新。

3.2 对中国本土教学理论的积极贡献

目前，我国教学理论一直被边缘化，国外教学理论虽然逐渐磨合成“本土化”，但运用起来还是无法正确领略其精髓。因此，创造属于中国独有的教学理论是教育发展过程中不可或缺的。教学理论和教学实践是相辅相成的，因此，理论的构成和教学实践有着密不可分的联系。“先教后学”就是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，由于此理论正好源于中国本地，其教学模式正是对我国教学理论的贡献，虽然微小，但惠及了中国受教育者，它的实践也源自我国实际课堂教学，可以说其自身带有浓厚的中国色彩。

3.3 对课堂教学观和学习观的深刻变革

不可否认的是，我国学生在学校接受教育是由教师一手教出来的，教师设计了相应的教育情境让学生获得知识，由此可以得出“先教后学”的教学观念。其实教师不能传授的知识还有很多，如为人处世态度、程序性知识、技能以及情感。态度和技能需要学生自行体验后内化才能了解，而程序性知识与技能需要学生大量的实践操作才能获得。所以，要赋予学生学习的权利和责任是“先学后教”的首要任务，让学生成为学习的主体，改变以往依赖性的学习状态。从“先学后教”主张的学习观中也可看出，自主、合作、探究的学习方式和它的观点是不谋而合的，教师和学生都得到了解放，也与新课改的发展方向相同。

3.4 大力提升课堂教学效能

陶行知先生曾说过：“教的法子要依据学的法子”，有效教学的前提是进行教学设计，“先学后教”的教育模式也和这点相同。此教学模式创设人不断的提醒教师，它不是单纯的字面意思，是要利用先学的成果后教师再进行有针对性的授课，由此也可看出“以学定教”的内在运行机制。如果教师把要讲的内容全部告知完毕，没有给学生留下想象的空间，那么学生就不会产生求知欲，课堂也逐渐变成教师一个人的舞台，学生各种内在问题都不会暴露，从而教师也就错过了学生的成长，则失去了教育的意义。

4 具体教学案例分析

分析《DNA是主要的遗传物质》。

（1）教学目标：让学生理解DNA是主要遗传物质，了解人类对遗传物质的探索过程。

（2）教学重点：肺炎双球菌的转化实验的原理和过程；噬菌体侵染细菌的实验原理和過程；学会科学研究的方法。

（3）教学难点：肺炎双球菌的转化实验的原理和过程；学会科学研究的方法。

（4）教学方法：采取“先学后教”和小组合作讨论学习。

（5）教学过程：教师在授课前要先有目的性的导入，通过对细胞增殖内容的学习，我们已经认识到染色体在生物的遗传过程中起重要作用，引导学生看一个视频，向学生发起疑问：染色体的主要成分有哪些？你认为哪种物质可能是遗传物质？为什么你认为DNA更可能是遗传物质？

教师：（设置悬念，使学生进入学习状态，为新课做准备）进行科学研究时首先遇到的是选择合适的实验材料，这是科学研究成败的关键。并向学生发起疑问，无论是高等的、复杂的生物，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础是什么？

（观看格里菲思的肺炎球菌的转化实验）

教师：你认为格里菲斯的实验能否说明遗传物质是什么？如果不能，你如何利用上述材料进一步改进，证明什么是遗传物质？

学生：蛋白质和核酸，低等的，简单的生物。因为这样的生物结构简单，含有的物质少，分析起来简便、快捷，容易得出结论。

之后让学生分组讨论，四人为一组，得出细菌因加热可能会失活，加热杀死的细菌能够使无毒细菌转化成有毒细菌。这种性状的转化是可遗传的。

其他小组有不同答案，得出细菌不会因加热而失活，因为细菌含有多种成分，必须把每种成分分离，分别与不同细菌混合。通过层层深入的提问，即起到过渡的作用，又开始引发学生的思考，培养他们分析问题的能力。

通过演示经典实验，重温探究过程，然后通过问题的设置培养学生观察、分析、合作的能力，教师再及时的将教材重点内容穿插进来，充分发挥“先教后学”的教学效果。

5 案例调查结果

关于上述教学案例，共向500名学生发起调查问卷，分为实验班和对照班，主要针对“先学后教“模式学生是否感兴趣，兴趣调查表内容可设为：我很希望上生物课；我的思维在生物课上十分活跃；如果课前知道生物上不能上了，我会很高兴；上生物课时我经常希望快些下课；我很愿意解决难度较大的生物问题；我经常请教别人生物问题；我们生物老师的每一堂课都非常成功；我有时会把今天的事情留到明天去做；我喜欢所有课程等；具体数据见表1、表2。

从上述结果可看出，学生在应用“先学后教”后，学习兴趣明显提升。

6 结语

我国的基础教育自改革开放以来取得了长足的进步，新的教育理念和教学方式随着不断深化的基础教育改革如雨后春笋般出现，“先学后教”就是中国本土化教育理论，它对提高学生学习兴趣有着重要的推进作用，根据不同学生的学习情况设定学习目标，能让学生快速进入学习状态，激发潜力，课堂效率也有所提升，值得应用和推广。

参考文献

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