地图在地理教学之我见

赵捷

摘 要：地图册在地理教学中的应用，本文从五个方面对使用地图册进行了剖析，并提出了如何使用地理图册。

关键词：地图册 地理渗透 应用

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0103-01

地图是日常生活、生产，以及学习地理所必须的重要工具。所以应使学习地图的过程变为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。一幅地图往往罗列了很多的地理知识，如何让学生从纷繁复杂的地图信息中把握重点，培养学生学习地理的读图、用图和识图能力呢？

1 培养学生读图的先后顺序，养成良好的读图和用图习惯

地理知识不仅存在于课本文字中，也蕴含于地图中。要引导学生做到左书右图，随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律的习惯，养成了眼中有字，心中有图，从而形成正确的空间想象力。案例一：人教版《地理》七年级第二章第二节“气温的变化与分布”教学片断，首先，读“世界年平均气温的分布”图，然后让学生分小组讨论下列问题：（1）从赤道向两极，气温有什么变化规律？（2）气温变化规律形成的原因是什么？（3）分别指出年平均气温高于20攝氏度和低于负10摄氏度的主要纬度范围以及主要分布在那个温度带？从读图识图要求看，阅读的技巧培养也蕴含在活动中，对于后期学生分析年降水量分布图、人口分布图等具有举一反三的作用。案例二：人教版《地理》第一章第二节地球的公转示意图，四个日期按照时间先后顺序排列（3月—6月—9月—12月），二分二至日也是按循环变化的顺序排列的（春分—夏至—秋分—冬至），阳光的直射的位置在排列上也体现了北回归线—赤道—南回归线（地理位置由北向南不断变化的过程）。这样按照一定顺序呈现出来，可以减少学生记忆线索或盲目猜测方式来作答。

2 培养学生将地理图册和课本的插图有机的结合起来

学生思维能力的培养就是从感性到理性，从形象思维到抽象思维的飞跃。它可以促进学生观察力、注意力、想象力、思维力等全面发展。把教学挂图和课本中的地图，插图三图紧密配合，在教学上也能收到事半功倍的效果。案例三：人教版《地理》八年级上第二章第三节可流和湖泊中讲长江一节时，从地理图册上指出长江源头，长度、经过了那些地形区、注入了那个海洋、主要支流、湖泊的名称和位置之后指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图，并阅读文字注释，这样学生对长江上中下游分界城市及特点不仅一目了然，而且容易理解和掌握。不但把教学内容生动地展现在学生面前，而且能引起学生学习的兴趣，既可以引起学生对图像内容的好奇心，又可以使学生加深对新课的印象，使课堂教学生动活泼。

3 培养学生加强图像信息记忆，对地图进行加工和整理

地理图像系统是地理教材本科缺少的组成部分，由地图、示意图、景观图、分布图、统计图等组成，是地理特殊语言。借助图形把形象思维与抽象思维紧密结合，使学生学习兴趣和能力都会得到很大的提高。案例四：人教版《地理》七年级第八章第三节“撒哈拉以南非洲”教学片断，老师在黑板上画出非洲大陆的轮廓以及南非与北非的分界线，边画边让同学思考回答，同时标出赤道、南北回归线等，指导学生回答这些线分别穿过撒哈拉以南非洲的什么地方以及纬度位置特点，让学生注明一个大岛、一个海湾、一个半岛启发学生得出海岸线的特点以及滨临的大洋及非洲的主要地形（刚果盆地、南非高原、东非高原）说明非洲的地形特点……帮助学生学习地理知识，引领学生学会读图析图的习惯和能力，真正使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。从而使学生积极主动地投入到对图像系统的观察、想象等思维活动中来。学生的注意力就会随着老师的笔触和语言而转移，取得意想不到效果。

4 在读图和用图上培养学生实践创新能力和情感态度价值观能力

文字与图像的变换，重新设计模拟的情境，突破地理事物或现象的时空背景思考其时间变化和空间变化。案例五：人教版《地理》七年级上第二章第二节海陆的变迁一节从“世界地图上得到的启示”同学们看教材中的相关阅读材料，了解了魏格纳的故事后，总结出了只要自己勇于探险、肯于钻研奇迹就可能出现。案例六：人教版七年级上《第一章》第一节“地球的形状和大小”，通过观察图册上的麦哲伦船队环球航行示意图，然后来了解麦哲伦是怎样实现了人类环绕地球一周的航行，遇到了那些困难？路线是什么？这样可以激励学生勇于探险、勇于创新去寻找真理决心。经常用图启发和培养学生的发散思维能力，有利于开阔学生的视野和思维境界，使学生在不知不觉中轻松起来，在回答问题时会油然产生爱生活、爱家乡，爱祖国的积极情感，激发地理学习的兴趣，使学生感受到地理学科的独特魅力。

5 培养学生利用图表的形式梳理知识

教材中有很多地图与课文内容紧密配合，是帮助学生形成读图习惯的重要媒介。案例七：《地理》人教版八年级下册以辽中南地区图和沪宁杭地区图为例，分析两地区的工业状况可以先抓住最表象的信息——工业部门，然后比较位置、交通、等方面的异同，这样可以使学生对两大工业基地的情况有更深入的了解。紧接着梳理学习过的旧知识，比较日本工业、城市分布图和俄罗斯工业、城市分布图，得出日本工业分布属于沿海型，俄罗斯工业分布以资源型为主，从而使学生对世界工业布局规律有更全面的认识，把已有的地理知识和学习内容进行了对比，就可以获得清晰的地理概念，同时对旧知识也起到了温故和加深的效果。

总之，学好地图、用好地图已成为学习地理的重中之重，如果丢开地图学习地理就像盲人走路一样。爱因斯坦曾经说过：“我不是以语言思考，而是以形状和形象思考，完成以后，努力将其置换成语言。”所以使用地图册是我想教给学生的一门终身受用的技巧。

参考文献

[1] 李慧，沈亚龙.有效学业评价[M].东北师范大学出版社，2011.

[2] 教师教学用书.地理七年级（上下）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3] 教师教学用书.地理八年级（上下）[M].北京：人民教育出版社，2011.