在合作中学习 在学习中合作

茅凤霞

摘 要：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

关键词：小组合作 学习 合作意识 探究 结论

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0148-01

新的《科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”

小组合作学习从20世纪70年代兴起于美国，70年代中期和80年代取得实质性的进展，在加拿大、以色列、德国、澳大利亚、日本、荷兰等国家得到广泛的运用。教学过程的所有环节以小组活动为中心，促使学生在小组中相互合作，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法为小组合作学习。

学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。

在合作学习中值得我们引起注意的问题，有些人会只注重合作学习的结果，而没关注合作学习的过程。为避免这个问题的出现，要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。

1 科学组建学习是小组合作教学的关键

在课堂教学中，小组可以是临时组成的，每个小组4～6人，由兴趣相同的学生自动组成学习小组并选好组长（组长可以轮流做，或按在小组合作中的表现来定），组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。

但更多的是由教师预先安排的，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配，即尽量满足学生的个性需要，具体有以下几个职位，小组长负责活动计划、组织、分配协调小组活动，操作员负责按大家确定的方法、步骤进行实验探究，记录员负责把探究的信息记录下来，监督员负责督促实验操作有无过失，汇报员负责把探究结果与大家进行交流，卫生员负责清理实验后的卫生工作和实验室桌椅摆放等，这样既方便灵活，又节约时间，达到学生与学生之间的互补。

组内的角色需要互换，使每个成员必须明确自己的职责，又要做好有效合作，从而使小组成员各司其职、各尽所能，最终合作达到目标。这样的小组合作学习，不仅能够培养学生的合作意识还激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。

2 增强小组合作意识，充分发挥小组优势

在传统的课堂上，学生之间的交流是比较少见的。小组合作学习既是学生之间互帮互助，交流学习的过程，也是互助互爱，感情沟通的过程。现在的学生大多为独生子女，他们的自我意识强，喜爱表现自己，但较缺乏与人合作的意识和能力。在小组合作学习中每个成员可以通过彼此交流，彼此倾听、协作和分享，会让他们感受到与小组其他成员之间是一种互依互存的关系，让群体分享到自己成功的快乐，自我实现的情感求得到满足；通过小组合作学习的方式，被帮助者也能学习到他人的优点，反省自身的不足，学会正确认识自己和了解他人。在合作学习中，学生的自我表达和交流都离不开语言的表述，使学生敢说、会说，而且要能大胆完整地说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。

合作小组四位一体，通过有效调控、积极引导，组内异质、组间同质的小组组建，能充分调动每个学生的学习积极性和主动性，使每个学生各尽其能，增强学生的语言表达能力，激活学生的思维，加上公平合理的评价手段，而学生个体更应该是我们最后所关注的。小组合作学习是建立在学生自主活动、主动探索基础上的学习过程，为学生提供了平等参与，展示个性的平台。

3 让学生有充足的时间进行讨论与交流

让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题；让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。讨论前我们要给予学生足够的独立思考时间，让每个学生紧紧围绕讨论题进行思考或操作，为后面的讨论作好充分的物质和心理准备，讨论时要分工，明确设立组长，并给学生充分的讨论时间和空间，让每个学生各抒己见，展开热烈地、有序地讨论，并要培养学生善于倾听他人发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，当不同意见难以统一时，应学会保留自己的见解。学生通过互相讨论，将几个想法组合为一个更佳的想法，讨论后要进行全班交流，从而使自己的理解更加丰富和全面，达到自我创造，自我发展，自我完善。

4 提供有效的指导和帮助，促进学生主动发展

要让学生主动发展，培养他们的主动能力很重要，还要让学生学会质疑。由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的，在合作学习过程中，我们要认真观察和了解每个组的活动情况，对随时出现的问题要及时有效地解决。要创建宽松的环境，让学生敢问；还要教给学生质疑的方法，引导学生善问，如围绕课题质疑、围绕中心质疑、推敲词句质疑、拓展想象质疑等。同时，要打破“问题—— 探究—— 解答 —— 结论—— 再探究”的开放式教学模式。

5 多元评价机制让学生天天在成长

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括：学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教师应针对学生合作意识与能力的发展水平，与学生一起制订相应的“合作交流表现”评价指标。评价的内容包括：小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化和自我评价。通过评价使学生得到鼓励与精神支持，使其發挥更大的创造潜能和合作积极性，为今后有效开展合作探究打下良好的基础。

在倡导“以人为本、全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。现代人应该具备合作交流的基本能力，一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。只要我们在科学课教学的实践中，不断探索和积累，进行仔细观察和冷静分析。相信，合作学习必将在小学科学教学中，产生巨大的作用！

参考文献

[1] 陈玲英.合作学习在科学探究中的运用[J].教师，2010（6）：58-59.

[2] 李玉娟.让学生在科学探究中提高科学素养[J].课程教材教学研究（小教研究），2011（Z3）：20-21.