有趣加实效，让英语课堂“亮”起来

孙利利 谭黎明

摘 要：课堂的愉快热闹并不能持久的激发学生的学习兴趣。以兴趣为主线来组织小学英语课堂教学，的确有助于学生积极参與和学习，但如果缺乏认知的支撑，它将成为无源之水，很快会枯竭、衰退，不会对学生的学习起到持久的促进作用。因此，作为教师不要仅仅专注于兴趣的培养，要依靠卓有成效的教学工作使学生从内心体验到学习本身的乐趣，只有真正学到了东西，并形成和发展了具有个性倾向的兴趣，才是稳定长久的兴趣。

关键词：愉快教学 持久的促进作用 兴趣的培养 学习的乐趣

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0063-01

新课标给英语教学注入了新鲜的活力，它打破了传统教学的固定模式，努力尝试愉快教学，课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必拘束于考试内容，课堂形式也随之多样起来——游戏活动、小组竞赛、问题抢答、多媒体展示……层出不穷的授课方式，让英语课有了盎然生机。课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见课本知识的有效阐发、挖掘和共鸣。那么，热闹的课堂是否就等于有效的学习？热闹、愉快的课堂是否就能激发学生学习英语的兴趣？

请看下面的案例：在三年级一班的教室里，年轻的王老师正在上着一节英语公开课《Can I have some sweets？》，为了这节课王老师可是进行了精心的准备，有多媒体、有各种食物、图片，并且也让每个学生准备了丰富的食物。一段热身的韵句后，王老师正式导入了新课，多媒体上伴随着《喜羊羊与灰太狼》的乐曲出现了懒羊羊、美羊羊、喜羊羊、沸羊羊、慢羊羊分别推着水果、饼干、汤、面包、蛋糕上场了，孩子们突然兴奋的大叫起来，随之就开始你一句我一句的议论开了，甚至有的孩子还随着乐曲唱起了歌，王老师费了好大的劲才让他们安静下来学习了fruit，soup，biscuit，bread，cake五个食物单词，单词学完了，孩子们却仍然笑眯眯地盯着屏幕上的羊羊们。

王老师在学完食物单词后就要引导孩子们开始学习重点句型“Can I have some…”“Yes，you can.”“Sorry，you cant.”为巩固重点句型，王老师设计的活动开始了，她让孩子们拿出准备的食物，以小组为单位互相问答，还没等她安排好，孩子们就热烈的投入到活动当中，教室里马上热闹起来，有的摆弄着自己的食物，有的争抢着别人的食物，更多的竟然交换了食物津津有味地吃起来……学生的兴致高涨，气氛空前热烈，活动的重点成了展示自己的食物，而重点句型的问答、运用却被弱化了。王老师则像一个失败的指挥，一会儿拍手示意，一会儿喊安静，喉咙里发出的声音已穿透不了他们欢快的尖叫。

从这节课中我们不难看出王老师进行了精心的备课和课前准备，想通过各种有趣而又吸引孩子的东西激发学生的学习兴趣，但是孩子们实际学习的效果实在是不好。

首先，应纠正一个认识的误区。在英语兴趣的培养过程中，不少老师认为对学生的感知起到直接刺激作用的做法都是在激发学生的兴趣，这样，兴趣就成了表面性的、暂时性的。比如，一些学生在游戏竞赛的过程中，出现了激烈哄抢实物的热闹场面。在精彩的动画教学中过多的增加卡通人物的趣味性，从而使学生的注意力出现偏差。这些做法仅能满足儿童简单的生理需要，它是一种暂时的兴趣，无法真正增强学生学习的动力，只能称之为“娱乐”。所以不要把学习兴趣培养过多寄托于一些有趣的活动中。

其次，本节课利用多媒体展示食物、播放课文内容、学唱韵句等形象生动是很好的。然而，音像手段运用于英语课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对语言有效学习的时间。

教师设计活动不能只停留在表面的“活”，“乐”，“玩”中，设计必须以学生为本，切忌为了活动而活动。课堂上，教师不能过分注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，使学生处于失控状态，从而导致活动流于形式，华而不实，学生的英语能力得不到培养。课堂活动要有趣更要实在，所以在每一项活动开展前一定要讲清规则，纪律要求，评分标准，防患未然。在活动时可以将难点分解，用准备的食物设计一个情境，由老师先示范所学重点语言点，充分示范后再让不同层次的学生不断更替问答，这样语言在不断地示范和更正中越来越多的孩子学会了，他们会争先恐后的问答。食物可以作为奖品发给孩子，但一定告诉他们You can get it after class.下课再得到它，以防拿到食物的孩子过分关注食物，影响课堂学习。

所以，课堂活动不能注重有趣而忽视有效。有趣而实在的课才具有实效，课堂活动的设计应注意：（1）英语教学活动要立足课本基础知识是不容忽视的一个前提。就课本基础知识与活动的关系而言，课本基础知识是主干，活动是枝叶，活动是为课本基础知识服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了课本基础知识，无异本末倒置。（2）每一个语言活动应在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平精心设计，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务。（3）语言活动设计要考虑学生的实际水平，使活动具有可操作性，学生能做到学以致用。活动的形式要多样化，但要避免杂而乱，要以语言知识作支撑，做到活而有序，活而有效。（4）各个活动的安排要有层次和梯度，满足学生在各个学习阶段的不同需要。活动应环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

课堂的愉快热闹并不能持久的激发学生的学习兴趣。以兴趣为主线来组织小学英语课堂教学，的确有助于学生积极参与和学习，但如果缺乏认知的支撑，它将成为无源之水，很快会枯竭、衰退，不会对学生的学习起到持久的促进作用。随着学生年龄的增长，认知发展水平的提高，这些表层性的诱因刺激将逐渐丧失其吸引力。兴趣的保持在更大程度上取决于学习的效果，取决于学生能否获得成就感。因此作为教师不要仅仅专注于兴趣的培养，要依靠卓有成效的教学工作使学生从内心体验到学习本身的乐趣，只有真正学到了东西，并形成和发展了具有个性倾向的兴趣，才是稳定长久的兴趣。因此，要让小学英语课堂“亮”起来，有趣和实效缺一不可。

参考文献

[1] 张丽娟.如何让英语课堂的有趣性和实效性合二为一[J].当代教育探索，2013（1）.