浅谈自主、合作与探究性学习的高中历史课堂

杨旻玮

【摘要】伴随着新课改下的素质教育全面贯彻与落实，高中历史学科也逐渐地形成了良好的教学方式，教师不断地转变与优化其教学职能，重视“以人为本”的教学理念，以初步运用“小组合作学习”，促进学生自主、合作与探究性学习开展，激发与培养学生的高中历史学习兴趣，使其形成良好的学习习惯以及学习效率，进而构建趣味型、思考型、交流型的教学课堂气氛，从而全面性地提升高中生历史综合素养。

【关键词】高中历史教学 自主学习 小组合作学习 探究性学习

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0049-01

1.当前高中历史教学中的困境

新课改下的高中历史课堂教学，其教学总目标是贯彻与落实“以人为本”的教学理念为核心，不断地累计学生学习以及教师教学过程中的表现以及评价，从而优化其学习过程以及教学质量。然而，纵观当前的高中历史教学，基于社会现代化、素质化以及学生个人思想行为特征等多方面的因素，导致一些主客观的高中历史教学困境。

1.1学习缺乏主动性

新课改下的高中历史教学，其教学方式、教学过程以及学习方式等方面，愈加强调“以人为本”的自主、合作与探究性学习开展。因此，不难发现，其教学中教师的组织、指导以及主导固然十分重要，然而，其核心是架构在学生自主学习的开展。在针对一次关于“高中历史自主阅读”的调查，其中55%的学生会进行自主阅读（其中30%有兴趣化的自主阅读；25%的是基于高考的因素），其余45%的学生不会进行自主阅读（其中8%的学生放弃历史学科的学习）。笔者认为，从一个简单的“高中历史自主阅读”调查显示，学生对于历史的学习依旧处于一种可有可无的临界状态，面对历史的语言与内容学习缺乏自主性，从而影响当前的高中历史教学。

1.2“教学”引导缺失化

此处，笔者把教学方式、教学过程、教学设计等统称为“教学”。新课改下的高中历史教学理念，无论是情境教学、探究教学、自主教学等，其联系的关键环节便是“教学”引导。只有把“教学“引导贯穿整个教学课堂中，才能让历史教学文本中的知识点、难点、重点、疑点等悉数传授，让学生们更自主、合作与探究性学习开展。因此，笔者认为现阶段“教学”引导缺失化，主要有以下2点原因：1.初中学校在整个三年教育体系中对于历史教学的并未纳入中考范畴，导致高中生学习思想上并未重视；2.教师的专业知识、技能等略有不足，如：教学语言技能、现代历史评价，其实践性有待加强。

2.自主、合作与探究性学习的高中历史课堂的几点思考

2.1提升歷史自主阅读能力

苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”想要提升现阶段高中历史教学质量，深入学生自主、合作与探究性学习开展，情境创设，通过教师的“教学”引导，让学生们能够清晰地进行自主化阅读以及归纳，如：在关于《第二次工业革命》教学过程中，教师进行“提纲式”阅读法的“教学”引导，确立其教学过程：革命背景→革命过程→革命结果→历史意义（国内外），让高中生进行“组间同质，组内异质”的小组合作学习，进行自主阅读、合作学习以及探究性交流，让其自主探索与理解其中资料，使其了解归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成其独立思考能力，并深刻地领悟历史的意义，进而提升其历史学习与理解知识以及历史自主阅读能力。

2.2培养历史探究思考能力

一个有效的学习成果，需构建在一个良好的学习习惯，而结合新课改下的教学理念，不难发现，要提升高中生历史综合素养，必须要培养其历史探究思考能力。根据实践教学表明，培养历史探究思考能力的过程应当是构建在教学前、中、后三个阶段，教学前：教师应结合教学内容，让学生们以小组合作学习的形式，进行一些浅层教学内容的搜集，如：在《鸦片战争》一系列的教学过程中，可提出鸦片对于人的危害？哪些现代毒品和鸦片一样？利用现代高中生良好的爱国主义精神以及健康意识，来寻求教学活动的开展，为接下来的教学作下铺垫；教学中：教师可结合教学内容，给学生们进行“留白”设计，提出一些“疑”点，如：鸦片战争反应了当时怎么样的一个社会现象？该事件在历史上的重要意义？让学生们能够对于历史产生探究思考的过程，一方面有助于深入教学的指标，另一方面则逐渐地培养学生关于历史探究思考能力，使其具备良好的历史价值观。

2.3加强历史合作创新能力

人生如戏，既然短暂的人生皆可作为一台戏剧，那么悠久的中华民族历史更是一条长远大河。新课改下的高中历史教学，不断强调学生自主、合作与探究性学习开展，因此，笔者认为，教学活动是一种良好的教学媒介，能够符合“以人为本”的生命教育理念，扩展高中生的学习环境以及学习主动性，从而加强历史教与学中的合作与创新能力。例如：在“九一八事变”教学过程中，进行“组间同质，组内异质”的小组合作学习，让其每组自由编排“九一八事变”中的一些场景以及对话，让高中了清晰地了解知识目标：（1）30年代日本侵华战争的原因，“九一八事变”；伪满洲国的建立；（2）蒋介石的不抵抗政策及其影响；（3）抗日救亡运动的兴起以其表现。在学习、交流以及讨论过程中，不仅仅让高中生自由发挥其个性以及强化彼此之间的合作学习交流，更是让其以身临其境地演绎历史事件，在整个过程中，教师则引导其他小组学生进行教学问答环节，进而理解与探索当时的社会背景以及事件始末与意义，从而培养高中生的综合分析历史问题的能力。

参考文献：

[1]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放，2011（02）

[2]周梨萍.高中历史探究活动课的教学策略[J].文教资料，2012（11）

[3]付振会.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考（综合），2012（12）