改进教师教学评价方式，推进“组织学与胚胎学”实验教学改革

杨杰+李银生+武俊芳+李勇莉+周薇+张东方+张付平

摘 要 “组织学与胚胎学”课程作为医学生的一门重要的专业基础课，其现行的单一教学评价方式存在较多问题，越来越不能适应现代医学教育模式对人才的培养目标。多元化的教学评价方式则能更及时、客观地对学生学习状况作出评价，保证师生之间信息反馈-校正环节的质量，提高学生自主学习和创新能力。因此探索出与以能力培养为目标的现代医学教育模式相适应的教学评价体系。不但对提高“组织学与胚胎学”课程的教学质量有所帮助，对其他学科的教学也可提供借鉴。

关键词 教学评价 多元化 组织学与胚胎学 能力培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improve Teachers' Teaching Evaluation Methods and Promote

"Histology and Embryology" Experimental Teaching Reform

YANG Jie[1]， LI Yinsheng[2]， WU Junfang[1]， LI Yongli[2]，

ZHOU Wei[2]， ZHANG Dongfang[2]， ZHANG Fuping[2]

（[1] Institute of Medical Technology， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003；

[2] Basic Medical College， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract "Histology and Embryology" course for medical students as an important professional basic course， there are more problems of its existing single teaching evaluation methods， increasingly unable to meet modern medical education model for talent training objectives. Diversified teaching evaluation methods are timelier， objective evaluation of student learning conditions to ensure that the information feedback between teachers and students - mass calibration links， improve students' self-learning and innovation. Therefore， in order to explore and cultivate the ability to target the modern medical education model suitable teaching evaluation system. Not only to improve the quality of teaching， which is not only helpful for "Histology and Embryology" course teaching quality， but also provide reference for other subjects.

Key words teaching evaluation； diversification； Histology and Embryology； ability training

教学评价是教学活动中重要的一环，它不仅是课堂教学不可缺少的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保障。教师对学生的教学评价有多种方式，按功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型，每种类型的教学评价应用时间及它在教学实践中发挥的作用是不同的。当前，教学评价方式多元化越来越受到重视，逐渐成为未来教学评价的发展趋势。教师教学评价方式的多元化不但可以避免评价过程和教学过程脱节的弊端，也可使教师避免只注重知识的传授而忽略了学生能力的培养。

教学评价体系在提高教学质量和教师教学水平，培养学生学习和创新能力方面发挥的作用越来越受到人们的重视，正在逐渐形成国内教学改革的研究热点。国内对多种课程教学评价体系的研究已见一些报道，①②③④但对“组织学与胚胎学”课程教学评价体系方面的研究还较少，尤其是采用多种评价类型相结合的教学评价体系还未见报道。

目前，我校多数课程也普遍存在对教学评价的利用不够问题，教师对学生的评价仅有总结性评价，教师对学生学习情况的反馈并不及时，反馈的次数仍然有限，反馈效果不佳。现行的教学评价体系存在较多问题，越来越不能适应现代医学教育模式对人才的培养目标。就本科室承担的“组织学与胚胎学”课程而言，现行教学评价体系的弊端暴露明显。“组织学与胚胎学”作为医学生必修的一门重要专业基础课程，其教学内容繁杂抽象，知识点零散，学生掌握起来较为困难，而“组织学与胚胎学”实验课为学生提供了获得感性认识的机会，便于学生将理论课中抽象的结构具体化、形象化。但“组织学与胚胎学”现行的教师教学评价方式类型较为单一，多以闭卷考试为形式的总结性评价，较多地关注了学生的学习结果，忽略了学习的过程。师生之间信息反馈不够及时，交流信息量明显不足，这样的教学评价方式不利于全面、客观反映学生的学习情况，也不利于对学生自主学习和创新能力的培养。

当前，现代医学教育模式正从传统的知识传递向能力培养转变，提倡能力培养为基础。该阶段培养目标的实现反馈-矫正是重要环节，而教学评价则是完成这一环节的重要方法。这就要求教师必须采用新的评价方式对学生的学习状况进行及时评估和调整。为此，我们对学校“组织学与胚胎学”课程尤其是课程实验部分的教学评价体系进行改革。提倡教师采用多种教学评价方式相结合，探索出与以能力培养为目标的现代医学教育模式相适应的教学评价体系。这不但对提高“组织学与胚胎学”课程的教学质量有所帮助，对其他学科的教学也可提供借鉴。

表1 “组织学与胚胎学”实验综合评价反馈意见统计表（n=150）

教研室在2012级临床专业中随机选择12个小班，分为2组即改革组和对照组，每组各6个小班。在保证任课教师、授课时间一致的前提下，改革组采用每次实验课课前诊断性评价、课后形成性评价与学期末总结性评价相结合的方式对学生实验成绩进行综合评定。对照组只采用学期末总结性评价进行成绩评定。将2组学期末实验总结性评价作比较分析，结果显示改革实验组与对照组成绩存在显著性差异，前者平均分高于后者4.2分（实验考试总分20分）。

通过对参与实验教学改革的学生发放调查问卷150份，学生们对“组织学与胚胎学”实验教学改革采用综合评价方法支持率总体较高（见表1）。通过调查问卷统计结果显示将“组织学与胚胎学”实验课程的教学评价由目前较为单一的总结性评价方式改为诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合的综合评价方式，能更加及时客观地对学生的学习状况作出评价，保证师生之间信息反馈-校正环节的质量，提高学生自主学习能力和实验技能。

本课题在实施过程中发现我校现行的“组织学与胚胎学”实验教学课时只有20学时，4次实验，每节课观察的切片数量过多，在进行诊断性评价及形成性评价时感到课堂时间太紧张。建议将实验次数增加到5次，每次5学时，这样教学效果会更好。

基金项目：新乡医学院三全学院2012年教改立项课题，课题编号：2012-YJG-08

注释

① 王致和.高等学校教育评估[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

② 魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望[J].高等师范教育研究，2001.13（3）：68-72.

③ 蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究，2006.33（6）：24-28.

④ 易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[J].课程.教材.教法，1999.11：10-12.endprint

摘 要 “组织学与胚胎学”课程作为医学生的一门重要的专业基础课，其现行的单一教学评价方式存在较多问题，越来越不能适应现代医学教育模式对人才的培养目标。多元化的教学评价方式则能更及时、客观地对学生学习状况作出评价，保证师生之间信息反馈-校正环节的质量，提高学生自主学习和创新能力。因此探索出与以能力培养为目标的现代医学教育模式相适应的教学评价体系。不但对提高“组织学与胚胎学”课程的教学质量有所帮助，对其他学科的教学也可提供借鉴。

关键词 教学评价 多元化 组织学与胚胎学 能力培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improve Teachers' Teaching Evaluation Methods and Promote

"Histology and Embryology" Experimental Teaching Reform

YANG Jie[1]， LI Yinsheng[2]， WU Junfang[1]， LI Yongli[2]，

ZHOU Wei[2]， ZHANG Dongfang[2]， ZHANG Fuping[2]

（[1] Institute of Medical Technology， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003；

[2] Basic Medical College， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract "Histology and Embryology" course for medical students as an important professional basic course， there are more problems of its existing single teaching evaluation methods， increasingly unable to meet modern medical education model for talent training objectives. Diversified teaching evaluation methods are timelier， objective evaluation of student learning conditions to ensure that the information feedback between teachers and students - mass calibration links， improve students' self-learning and innovation. Therefore， in order to explore and cultivate the ability to target the modern medical education model suitable teaching evaluation system. Not only to improve the quality of teaching， which is not only helpful for "Histology and Embryology" course teaching quality， but also provide reference for other subjects.

Key words teaching evaluation； diversification； Histology and Embryology； ability training

教学评价是教学活动中重要的一环，它不仅是课堂教学不可缺少的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保障。教师对学生的教学评价有多种方式，按功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型，每种类型的教学评价应用时间及它在教学实践中发挥的作用是不同的。当前，教学评价方式多元化越来越受到重视，逐渐成为未来教学评价的发展趋势。教师教学评价方式的多元化不但可以避免评价过程和教学过程脱节的弊端，也可使教师避免只注重知识的传授而忽略了学生能力的培养。

教学评价体系在提高教学质量和教师教学水平，培养学生学习和创新能力方面发挥的作用越来越受到人们的重视，正在逐渐形成国内教学改革的研究热点。国内对多种课程教学评价体系的研究已见一些报道，①②③④但对“组织学与胚胎学”课程教学评价体系方面的研究还较少，尤其是采用多种评价类型相结合的教学评价体系还未见报道。

目前，我校多数课程也普遍存在对教学评价的利用不够问题，教师对学生的评价仅有总结性评价，教师对学生学习情况的反馈并不及时，反馈的次数仍然有限，反馈效果不佳。现行的教学评价体系存在较多问题，越来越不能适应现代医学教育模式对人才的培养目标。就本科室承担的“组织学与胚胎学”课程而言，现行教学评价体系的弊端暴露明显。“组织学与胚胎学”作为医学生必修的一门重要专业基础课程，其教学内容繁杂抽象，知识点零散，学生掌握起来较为困难，而“组织学与胚胎学”实验课为学生提供了获得感性认识的机会，便于学生将理论课中抽象的结构具体化、形象化。但“组织学与胚胎学”现行的教师教学评价方式类型较为单一，多以闭卷考试为形式的总结性评价，较多地关注了学生的学习结果，忽略了学习的过程。师生之间信息反馈不够及时，交流信息量明显不足，这样的教学评价方式不利于全面、客观反映学生的学习情况，也不利于对学生自主学习和创新能力的培养。

当前，现代医学教育模式正从传统的知识传递向能力培养转变，提倡能力培养为基础。该阶段培养目标的实现反馈-矫正是重要环节，而教学评价则是完成这一环节的重要方法。这就要求教师必须采用新的评价方式对学生的学习状况进行及时评估和调整。为此，我们对学校“组织学与胚胎学”课程尤其是课程实验部分的教学评价体系进行改革。提倡教师采用多种教学评价方式相结合，探索出与以能力培养为目标的现代医学教育模式相适应的教学评价体系。这不但对提高“组织学与胚胎学”课程的教学质量有所帮助，对其他学科的教学也可提供借鉴。

表1 “组织学与胚胎学”实验综合评价反馈意见统计表（n=150）

教研室在2012级临床专业中随机选择12个小班，分为2组即改革组和对照组，每组各6个小班。在保证任课教师、授课时间一致的前提下，改革组采用每次实验课课前诊断性评价、课后形成性评价与学期末总结性评价相结合的方式对学生实验成绩进行综合评定。对照组只采用学期末总结性评价进行成绩评定。将2组学期末实验总结性评价作比较分析，结果显示改革实验组与对照组成绩存在显著性差异，前者平均分高于后者4.2分（实验考试总分20分）。

通过对参与实验教学改革的学生发放调查问卷150份，学生们对“组织学与胚胎学”实验教学改革采用综合评价方法支持率总体较高（见表1）。通过调查问卷统计结果显示将“组织学与胚胎学”实验课程的教学评价由目前较为单一的总结性评价方式改为诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合的综合评价方式，能更加及时客观地对学生的学习状况作出评价，保证师生之间信息反馈-校正环节的质量，提高学生自主学习能力和实验技能。

本课题在实施过程中发现我校现行的“组织学与胚胎学”实验教学课时只有20学时，4次实验，每节课观察的切片数量过多，在进行诊断性评价及形成性评价时感到课堂时间太紧张。建议将实验次数增加到5次，每次5学时，这样教学效果会更好。

基金项目：新乡医学院三全学院2012年教改立项课题，课题编号：2012-YJG-08

注释

① 王致和.高等学校教育评估[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

② 魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望[J].高等师范教育研究，2001.13（3）：68-72.

③ 蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究，2006.33（6）：24-28.

④ 易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[J].课程.教材.教法，1999.11：10-12.endprint

摘 要 “组织学与胚胎学”课程作为医学生的一门重要的专业基础课，其现行的单一教学评价方式存在较多问题，越来越不能适应现代医学教育模式对人才的培养目标。多元化的教学评价方式则能更及时、客观地对学生学习状况作出评价，保证师生之间信息反馈-校正环节的质量，提高学生自主学习和创新能力。因此探索出与以能力培养为目标的现代医学教育模式相适应的教学评价体系。不但对提高“组织学与胚胎学”课程的教学质量有所帮助，对其他学科的教学也可提供借鉴。

关键词 教学评价 多元化 组织学与胚胎学 能力培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improve Teachers' Teaching Evaluation Methods and Promote

"Histology and Embryology" Experimental Teaching Reform

YANG Jie[1]， LI Yinsheng[2]， WU Junfang[1]， LI Yongli[2]，

ZHOU Wei[2]， ZHANG Dongfang[2]， ZHANG Fuping[2]

（[1] Institute of Medical Technology， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003；

[2] Basic Medical College， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract "Histology and Embryology" course for medical students as an important professional basic course， there are more problems of its existing single teaching evaluation methods， increasingly unable to meet modern medical education model for talent training objectives. Diversified teaching evaluation methods are timelier， objective evaluation of student learning conditions to ensure that the information feedback between teachers and students - mass calibration links， improve students' self-learning and innovation. Therefore， in order to explore and cultivate the ability to target the modern medical education model suitable teaching evaluation system. Not only to improve the quality of teaching， which is not only helpful for "Histology and Embryology" course teaching quality， but also provide reference for other subjects.

Key words teaching evaluation； diversification； Histology and Embryology； ability training

教学评价是教学活动中重要的一环，它不仅是课堂教学不可缺少的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保障。教师对学生的教学评价有多种方式，按功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型，每种类型的教学评价应用时间及它在教学实践中发挥的作用是不同的。当前，教学评价方式多元化越来越受到重视，逐渐成为未来教学评价的发展趋势。教师教学评价方式的多元化不但可以避免评价过程和教学过程脱节的弊端，也可使教师避免只注重知识的传授而忽略了学生能力的培养。

教学评价体系在提高教学质量和教师教学水平，培养学生学习和创新能力方面发挥的作用越来越受到人们的重视，正在逐渐形成国内教学改革的研究热点。国内对多种课程教学评价体系的研究已见一些报道，①②③④但对“组织学与胚胎学”课程教学评价体系方面的研究还较少，尤其是采用多种评价类型相结合的教学评价体系还未见报道。

目前，我校多数课程也普遍存在对教学评价的利用不够问题，教师对学生的评价仅有总结性评价，教师对学生学习情况的反馈并不及时，反馈的次数仍然有限，反馈效果不佳。现行的教学评价体系存在较多问题，越来越不能适应现代医学教育模式对人才的培养目标。就本科室承担的“组织学与胚胎学”课程而言，现行教学评价体系的弊端暴露明显。“组织学与胚胎学”作为医学生必修的一门重要专业基础课程，其教学内容繁杂抽象，知识点零散，学生掌握起来较为困难，而“组织学与胚胎学”实验课为学生提供了获得感性认识的机会，便于学生将理论课中抽象的结构具体化、形象化。但“组织学与胚胎学”现行的教师教学评价方式类型较为单一，多以闭卷考试为形式的总结性评价，较多地关注了学生的学习结果，忽略了学习的过程。师生之间信息反馈不够及时，交流信息量明显不足，这样的教学评价方式不利于全面、客观反映学生的学习情况，也不利于对学生自主学习和创新能力的培养。

当前，现代医学教育模式正从传统的知识传递向能力培养转变，提倡能力培养为基础。该阶段培养目标的实现反馈-矫正是重要环节，而教学评价则是完成这一环节的重要方法。这就要求教师必须采用新的评价方式对学生的学习状况进行及时评估和调整。为此，我们对学校“组织学与胚胎学”课程尤其是课程实验部分的教学评价体系进行改革。提倡教师采用多种教学评价方式相结合，探索出与以能力培养为目标的现代医学教育模式相适应的教学评价体系。这不但对提高“组织学与胚胎学”课程的教学质量有所帮助，对其他学科的教学也可提供借鉴。

表1 “组织学与胚胎学”实验综合评价反馈意见统计表（n=150）

教研室在2012级临床专业中随机选择12个小班，分为2组即改革组和对照组，每组各6个小班。在保证任课教师、授课时间一致的前提下，改革组采用每次实验课课前诊断性评价、课后形成性评价与学期末总结性评价相结合的方式对学生实验成绩进行综合评定。对照组只采用学期末总结性评价进行成绩评定。将2组学期末实验总结性评价作比较分析，结果显示改革实验组与对照组成绩存在显著性差异，前者平均分高于后者4.2分（实验考试总分20分）。

通过对参与实验教学改革的学生发放调查问卷150份，学生们对“组织学与胚胎学”实验教学改革采用综合评价方法支持率总体较高（见表1）。通过调查问卷统计结果显示将“组织学与胚胎学”实验课程的教学评价由目前较为单一的总结性评价方式改为诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合的综合评价方式，能更加及时客观地对学生的学习状况作出评价，保证师生之间信息反馈-校正环节的质量，提高学生自主学习能力和实验技能。

本课题在实施过程中发现我校现行的“组织学与胚胎学”实验教学课时只有20学时，4次实验，每节课观察的切片数量过多，在进行诊断性评价及形成性评价时感到课堂时间太紧张。建议将实验次数增加到5次，每次5学时，这样教学效果会更好。

基金项目：新乡医学院三全学院2012年教改立项课题，课题编号：2012-YJG-08

注释

① 王致和.高等学校教育评估[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

② 魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望[J].高等师范教育研究，2001.13（3）：68-72.

③ 蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究，2006.33（6）：24-28.

④ 易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[J].课程.教材.教法，1999.11：10-12.endprint