从“听课”到“观课”，让教学不疑惑

陈洪军 汪芬

摘 要：教师在教育教研的专业化成长过程中，除了要认真钻研教育理论，提高自身的理论水平，还要在具体的教学实践中向专家名师学习取经，与同行相互切磋学习，以不断提高自己的教学水平。听评课就是与同行切磋学习的一个重要手段。建议将传统的“听课”转变为多层次、多角度的“观课”，教师通过课堂观察、思考和感悟，汲取优秀教师在教育教学实践中的经验，融入自身的教学实践，从而促进自身的专业成长。

关键词：新课改；听课；观课；专业成长

在新课改的背景下，教师自身的专业化发展变得更加重要。教师在专业化成长的过程中，加强学习是至关重要的。当然，学习的方式有很多，除了培训，听评课是一种最常见的方式，这种方式已经变成了教师教学生活的一部分。然而，我们不禁要思考，我们在这些听评课活动中收获了多少，而执教者的经验、知识又有多少用在了我们自己的教学实践中呢？我想，只有认识到听课的重要意义，做足技术上的准备，避免盲目，科学观课，才能有利于教师的专业成长。

一、他山之石，可以攻玉

随着新课程改革的不断推进，听评课也逐步发生了变化，不少专家和学者基于教师的专业化成长，将“听课”发展为“观课”，虽一字之差，但其内涵丰富了很多。“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。这其中，用心是关键，用心才能有的放矢。“观课”的目的是让教师相互借鉴，通过一种合作、对话、探究的专业生活体验，来让自己获得提升。教师通过观课学习执教者的教学经验和解决问题的方法，如，情境的创设、教师点拨及引导的方法、练习的设计、课堂生成的处理等。这样通过教师彼此之间的对话与学习，让教师的教学水平得到提高，让教学活动变得更加精彩。

二、撷英咀华，三管齐下

（一）观教师，从独具匠心中获得教学灵感

观教师，自然是全方位的观察。诸如教学设计、教学指导、课堂生成的处理、教态、语言、板书等等，重点关注的是教师如何以学生发展为中心，落实教学目标。作为观课教师，首先要看执教者的教学设想是如何分层次展开的，如何根据学生学情处理教学内容，以及教学思路实际运作的效果。其次，还应该关注执教者的教学方法和手段，关注执教者对教法的优选活用以及教法的改变和创新等方面。最后，观课教师还要关注执教者的教学效果，因为教学效果的好坏是一节课的落脚点。

（二）观学生，在角色转化中形成思维力量

学生，作为教学活动的主体，也是观课教师的重点关注对象之一。在某些环节中，观课教师应深入了解学生活动，甚至将自己设想为学生，可以从学生角度来认识执教者的教学。要更多地为学生设身处地思考，重视学生的实际学习情况，从学生学习情况的反馈来感受执教者的教学效果。观察执教教师运用的各种有效的手段和方法对学生的阅读、探究、评判等学习活动的作用，感受执教教师对学生给予的精心指导、巧妙引领的教学行为，观察教师如何调动学生的积极性和主动性，去完成预先设定的课堂教学目标，因此学习者的角色也是观课者时时要关注的角色。

（三）观细节，于课堂生成中发现教学智慧

课堂是师生共同的舞台。教师只是课堂的“导演”，优秀的教师会让学生在课堂上“演”得精彩，让学生在课堂上展现智慧成长的过程。作为观课教师，应观察执教者如何在课堂上巧妙展示教学智慧，灵敏地抓住和利用学生的思维火花，形成课堂上智慧的闪光、思想的共鸣。观课教师要关注学生的思维是如何被引入“最近发展区”的，关注执教者是如何抓住学生学习的契机，让教学效果事半功倍的方法和技巧。尤其是在教师和学生不是太熟悉的赛课活动中，师生的互动和配合，教师、学生、课堂三者的结合是最能体现执教教师的教学思想、能力、智慧的地方。

三、有“备”而观，且行且思

“观课”时，观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不仅仅只是旁观者。只有有“备”而观，并且从思想和行动上参与到教学活动中，才能有所体会和收获。教师在“观课”活动中，最重要的一点是要在观课中及时记录自己的思考。教师在进行课堂记录时，不一定要对课堂的每一个细节都记录下来，而应该根据观课情况，联系自己的教学实践，边观课边思考，同时记录课堂的闪光点、疑点以及建议，且行且思。观课教师要以学习的心态去参与，要取他人之长补自己之短，通过教师间互相交流，从同行的“碰撞中”获得智慧的“火花”。

唐太宗李世民云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”观课既是时代的需要，更是教师自我专业成长的需要。教师有义务让自己的教学能力得到提高，让教学活动变得更加精彩，而有效的“观课”就是让教师教学变得更精彩的一種有效的方法。

参考文献：

张文质，陈海滨.今天我们应怎样评课[M].西南师范大学出版社，2011-2.

编辑 郭晓云