数字化网络时代教师个人知识管理刍议

张剑平

【摘 要】随着数字化网络知识时代的到来，知识管理成为教师重要的职业技能。知识管理是知识时代的要求，是建构个人知识体系的基础，是教师专业化成长的保证。教师应在明确个人知识管理内涵的基础上，掌握知识的精制、知识的存储、知识的转化、知识的分享和知识体系的构建与更新等个人知识管理的方法。

【关键词】知识管理 隐性知识 显性知识 知识转化 知识精制

一、引言

教师的教案、试卷、听课笔记以及读书笔记、资料卡片等的归类存储、更新、修改完善等都属于知识管理的基本范畴。在纸质知识存储时代，知识管理的手段、方法相对单一，知识管理并没有作为一种专门的系统化技能在教育教学上得到重视和应用，知识管理只是以零散的、经验的方式体现在教师日常的教育教学和自我提高上。

随着数字化和网络化时代的到来，知识的记录、存储、分享等方式发生了根本性变化，知识管理的方法和手段有了质的飞跃，知识管理的相关理论日益成熟。

在这种前提下，对于以传播知识为主要任务的教师而言，知识管理显然就成了一项重要的职业技能。

二、知晓教师个人知识管理的意义

（一）知识管理是知识时代的要求

当今时代是知识时代，据联合国教科文组织的统计，人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%。面对层出不穷的新知识，作为知识传播者的教师是不能“置身事外”的。即使课程标准和教材的更新会滞后，教师也要在知识潮流中，通过互联网等各种渠道积极主动地获取新的知识来丰富和充实自己。

知识时代不仅仅是知识量呈爆炸式增长，而且知识的更新速度也不断加快。在这样的背景下，拥有知识管理的技能无疑是教师不落后于知识时代最起码的要求。

（二）知识管理是建构个人知识体系的基础

一个教师最具价值的是什么？是这个教师自我建构的成熟的个人知识体系。个人知识体系的建构需要教师掌握大量的知识以及知识之间的关联，搭建初步的知识体系，然后不断进行自我的充实、调整和完善，最终使知识体系具有鲜明的个人特质。

具有鲜明特质的个人知识体系的建构离不开知识管理技能的指导与应用。

（三）知识管理是教师专业化成长的保证

依据叶澜教授的观点，教师的专业素养主要由“具有与时代精神相通的教育理念”和“不再局限于‘学科知识+教与学知识的传统模式，而是强调多层复合的结构特征”的知识结构以及“新的能力”组成。

在这三个组成部分中，最核心的是教师的知识结构。教育理念可以影响教师的知识结构的构成，知识结构的变化更能坚定教师的教育理念。能力在某种意义上是教师教育教学实践活动中隐性知识积累的体现。

教师专业化成长更主要地体现在教师知识的积累以及知识结构的变革上，知识管理成了教师专业化成长的保证。

三、明确教师个人知识管理的内涵

（一）教师个人知识范畴和结构的界定

教师需要具备或拥有的知识范畴，在教育教学发展的不同阶段以及对于有不同追求的教师来说都是不同的。例如：数字化多媒体信息媒体阶段相对于传统信息媒体阶段而言，教师不仅需要板书板图的知识，还需要有利用电脑软件制作多媒体课件的知识。一个关注学生全面成长的教师相对于只关注应试成绩的教师而言，不仅需要用以应对考试的各种知识，还要具备应试以外的教育教学知识。

无论从教育教学的发展趋势来看，还是从教师个人专业化成长的需要来看，教师个人知识的范畴都是在不断扩大中的。

林崇德教授认为教师的知识结构可分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。笔者认为实践性知识其实质仍然是条件性知识，将这两者并列可能会导致分类逻辑的混乱，因此将教师的知识结构按照知识在教育教学中的作用分为传授性知识和条件性知识两大类别。

传授性知识是教师进行教育教学的具体内容，这个内容不仅包含教师本体性知识，也包含教师非本体性知识以外的文化知识、思维知识等；条件性知识则是帮助教师更好完成教育教学工作的辅助性知识，包含教师的逻辑学知识、心理学知识、信息技术知识乃至调研知识、实践知识等。

（二）教师个人知识管理技能的解读

在笔者看来，应该在教师专业化成长的过程中，在教师的教学活动中，以及在教师所在的学科团队中来解读教师的知识管理技能。

在教师的专业化成长中，教师需要汲取新的知识，丰富和更新自己的知识存储，获得建构自己的多层复合知识结构的知识管理技能。

在教学活动中，教师将自己建构的知识传授给学生，需要知识转化、知识传播等知识管理技能。

在学科团队中，无论是学校的乃至全国的学科团队，无论是有组织的还是松散的学科团队，教师都需要具有知识分享、知识精制、知识存储的知识管理技能。

无论从什么角度去解读教师个人知识管理的技能，必须要牢记教师个人知识管理的终极目标：教师个性化知识体系的建构及其不断地更新和完善。

四、掌握教师个人知识管理的方法

（一）知识的精制

精制的意思是从一种物质中把不需要的成分除去。在知识的获取中，不少教师习惯复制粘贴，习惯直接保存，很少对下载的知识进行必要的精制加工，往往导致知识内容芜杂，不相干的知识或信息所占比例较多。

知识的精制是对知识去伪存真、去粗取精，是依据自己的需求对获取知识的一种加工过程。这种加工过程是知识管理必不可少的过程，教师们可以逐步培养精制知识的意识和习惯，逐步通过对复制或下载的知识进行删减、修正来达到符合自己需要的标准。

（二）知识的存储

在获取并精制知识后，教师一般会在电脑或者网络上存储知识。存储知识也并非是笼统地将一大堆知识粘贴在电脑或网络硬盘里就完事。知识必须通过设定多维属性、建立分级分类目录来归类存放。

知识通常具备多个维度的属性，比如一首诗歌，维度就有作者、写作时期、诗歌形式、主题类别等；比如一道数学题，维度就有相关知识点、解题方法、难度、出处等。

由于计算机和网络知识存储平台通常是树形结构体系，这种结构就决定了知识只能按照某一个维度分级分类存放，知识的多维属性无法在这样的结构中体现出来。

教师可以借助对文件设置多个标签，不同的标签设置为不同的维度，然后通过相关的软件来对标签进行管理，从而实现对知识点的多维管理。

（三）知识的转化

知识的转化通常是指隐性知识和显性知识之间的转化。按照知识的表述和转移的方式分类，可将知识分为隐性知识和显性知识。教师在实际的教学情境中通过教学实践来积累经验，这些经验属于教师的隐性知识。教师的隐性知识是教师从事教学工作所必须具备的智力资源之一，对教师来说，他的隐性知识的丰富程度以及对其利用的情况直接决定了他专业水准的高低。基于其重要性，教师隐性知识成为教师个人知识管理的核心对象。

由于隐性知识的特征，通常需要经过知识的转化过程，将隐性知识显性化，才能对隐性知识进行知识管理层面上的操作。教师的隐性知识可以借助于专家系统、思维导图等方法显性化。

（四）知识的分享

分享是网络时代的一个重要特性。能与其他教师分享个人知识的教师，其知识体系应该是开放式的，这种利于开放的知识分享体系往往具有很强的知识自组织能力和知识体系活力。

由于各种原因，不少教师不愿意分享知识，这也导致他们的知识体系的自我封闭，缺少了必要的知识碰撞。

对于那些拥有大量隐性知识的资深教师来说，知识分享使他们有机会通过集体对话与反思，不断把内隐知识转化为外显知识，并在自我呈现和他人诘问过程中对这些知识进行持续的修正和完善。教师通过知识分享把个人知识融入团队知识，对于教师个人的知识管理乃至学校知识管理都有着非常积极的作用。无论是教师个人还是学校都要充分认识到这一点，不断为教师知识共享创造条件。

（五）知识体系的构建与更新

知识管理的最终目标是教师个人知识体系的建构与更新。在这个知识时代，不能期望建立一个一劳永逸的知识结构。知识的更新更加频繁，一个人昨天建立的知识结构，如果今天不充实更新，它的价值就会降低。教师的知识不再是拥有一桶水，而是拥有不断更新流动的水。

（作者单位：江苏省通州高级中学）