探究高三语文复习课教学

苏春红

摘要：就高三语文教学的现状来看，教师上课劳动强度很大，学生的学习效率却相对滞后，甚至长期处于枯燥状态中。笔者根据个人教学经验，对高三语文复习课的教学进行相关阐述，以供读者参考。

关键词：高三语文 教学思考 语文复习

一、高三语文复习课教学现状

1.以考试为纲的僵化教学模式。长期以来，高三的语文复习课教学都是立足于考试的需求进行教学，考试要考的重点反复讲，考试不要的一律不讲。这样的教学具有很强的目的性，同时也满足了学生的升学需求，但在实际操作过程中，却由于长期的僵化思维把语文复习课上成了考试的预热课，教学过程过于死板，没有变化，学生对于知识的应用能力基本处于教师讲一点，学生记一点，丧失了对于知识的创新与自主迁移能力。这一方面体现为学生面对试题变化时的应用能力不足，另一方面也反映为教学上的模式僵化，学生学习兴趣低，基本处于死记硬背状态。没有把复习课本身的知识深化与升华的功能体现出来。只是把考点进行重复讲练，学生做完一套题又迎接第二套题，周而复始直至麻木，学生学得苦，教师讲得累。

2.以目的性为重的教学心态。深思造成高三语文教学学生学得苦，教师讲得累的根源，教师自身的心态也值得注意。在整个社会大环境下，从进入高三开始，很多教师就把教学的重点集中在自己所带的班级能考上多少分，可以有几个学生取得好成绩，接下来自己能得到多少奖金与荣誉。这样的功利性思想反映到教学中，也就进一步加剧了教学的目的性。不思创新与深化，只求对于考点的机械记忆与反复操练。学生的学习压力陡增，甚至开始以量为教学目的，而不讲求教学的数量。大量发放试题、仿真题、模拟题，不断增加学生的作业量，甚至要求学生答题时必须写满，不论写得答案如何，只要没写满，一律算作不合格，却不去深思学生答案所体现的知识应用不足与长处。这样的教学心态，只会导致高三语文复习课陷入低效率的题海中。

3.以过度猜题为中心的教学过程。由于高三语文一切以高考为中心，过度沉迷于猜题的教学方针也非常常见。特别是对于作文题目的写作上，文章本为心声，学生的思维如何，对于不同的作文题目也就会有不同的理解与发挥。但过度猜题的结果只会让教学的过程出现舍本逐末的现象，不强调对于学生独立思维的培养，不重视提高学生对于时事知识的涉猎，不要求学生进行深入分析与观点提炼，而只是要求学生把历年的作文题写一遍，不要求学生在这其中所体现的思维亮点，只要求学生对这个作文题目有一定的印象，甚至要求学生向范文看齐。这样的教学只会让学生慢慢失去思考的能力，思维同化，写作千人一面，毫无亮点，反而影响到其学习成效。

二、提高高三语文复习课教学效率

1.回归语文，摆脱新式“八股文”。语文作为一门综合性学科，所涉及到的知识面广，各学科知识多。但作为高三语文教师，应考虑到语文自身的学科特性，在进行复习时，一方面应强调课文与其上下文的联系。另一方面，则应深化不同知识点的教学内涵，提高学生对于知识点的理解与内化程度。任何教育的前提都是为了提高学生的综合素质，帮助学生更快更好地成长。而语文出题的方向也永远是来源于生活，又高于生活的。如当代著名作家路遥所著的《平凡的世界》，其文章的深厚生活气息是来自于其生活体验。为了写好这本书，作者路遥在陕西农村与矿山等生活了三年之久，以求其真实性与感召力。这样的生活积淀反映到作品中也就体现为高于生活的文学性。在进行高三复习课教学时，教师可以深挖每一篇课文背后的故事，带领学生去了解与明晰语文课文背后所具有的深义，提高学生对于作品的感受度，内化学生的思维能力，最终达到对于文学作品的阅读理解能力的提高，通过这种方式才能真正提高学生的语文知识应用能力，培养学生真正的语文素养。

2.活跃课堂，营造愉悦的教学氛围。以考试为纲的教学使得高三语文复习课充斥着浓浓的任务感，教师的教学也长期遵循着讲、练、再讲、再练、又讲、又练这一模式。学生还没上课，就已经明白课堂上又会有一大堆要求记要求背的考点。很多时候，教师已经不再具有亲和力，而只是作为一个讲解考点的人员而存在。学生也不再是具有个人想法的个体，而只是作为一个知识的装载器在课堂上不断记笔记，不断背课文中心思想。这样的教学不仅死气沉沉，而且还造成学生心理上的巨大压力。

活跃课堂的一方面是要求教师给学生表达意见的机会，给学生发表言论的机会，让学生对考点进行见解的发表，对自己的复习方法进行相互交流，提高课堂间的师生互动，生生互动。教师可在教学语言中引入一点小幽默，引入一点趣味性讨论，让学生在轻松愉快的氛围下进行学生。讲解在精而不再多，讨论只会激发学生思维中的火花，提高学生的复习效率，一味要求学生记，反而会让学生固步自封，无法提高其复习的有效性。

3.少而精的阅读，扩大学生阅读面。学生的语文能力有着一个很普遍的规律，越是语文成绩好的学生，其阅读面就越广，读的书越多，学生在语文课堂上的接受能力与知识迁移能力也就越强。“书读百遍，其义自见”，阅读过程中，学生对于字音字形，词义搭配，古诗词与相关的文言文应用等，都会有着很强的领悟力。在高三语文复习课上，教师可以挑选有针对性的小篇章带领学生进行少而精的阅读。这些阅读材料可以是一个观点，可以是一个趣闻，甚至可以是一个成语故事。其目的不在于讲解其每一句话，而只是强调让学生读完就好，让其自由阅读，自由感悟，使其沉淀于学生的思维中，最终成为学生的语文素养与阅读量累积。

三、结语

综上所述，高三语文复习重点在于提高学生的整体知识水平，提高知识的应用能力。教师应立足语文根本，进行复习课的有效规划。

参考文献：

[1]徐松.高三语文复习教学的五大策略[J].语文建设，2012（3）.

[2]盛星玮.幸福的高三语文课——高三语文复习回顾[J].高三俱乐部，2012（8）.

（责编 金 东）