新课标下有效性教学策略运用初探

钱一仙

摘要：有效性教学是学生学习技能和学习效率得到提升和进步的教学方式，是新课标下初中数学有效教学的重要途径之一.本文作者根据新课标要求，结合实践体会，认为当前初中数学有效性教学策略的运用，应紧扣学生主体实际、能力发展目标以及因材施教原则，开展有效教学活动.

关键词：初中数学；有效性教学；策略运用

一、坚持与主体作用相结合，增强初中生能动探究的学习情感

学生是教学活动的对象，也是有效性教学策略实施的重要参考因素.众所周知，教师教学理念、教学策略、教学内容等方面的运用，都离不开“学生”这一重要客体.初中生在学习新知、解答问题过程中，在积极情感的作用下，表现出鲜明的能动性和积极性.因此，初中数学教师实施有效性教学策略活动时，要与学生主体相结合，利用学生主体所表现出的能动、积极探知、解答特性，抓住教学情境的激励性特征，设置出适宜、轻松、趣味的教学情境，使学生内在情感得到激发，能动探究意识得到增强.

如，在“特殊平行四边形”教学活动中，教师在教学目标的设置上，结合学生主体学习实际，设置了“认知目标：使学生掌握特殊平行四边形的性质与判定，并会运用特殊平行四边形的性质与判定解（证）题”、“能力目标：通过作图、操作说理培养学生用数学语言规范表达的能力，培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的自学能力和培养学生类比、转化、推导、论证的数学思维品质”、“情感目标：渗透从具体到抽象，特殊到一般的数学思想以及事物之间互相转化的辨证观点”等递进性的要求，使学生能够逐层递进，带着适宜目标要求，开展学习探知、解答活动.在新知导入环节，教师利用数学生活应用性特征，设置“”生活性问题情境，既贴近了学生认知特点，又体现了情境激励作用，使学生在适宜、真实的现实问题教学情境中，主动探究情感得到“点燃”，主动探知成为自觉要求.

二、坚持与能力培养相结合，提升初中生思维分析的学习能力

教学的根本任务，是教会学生解题的技能，教会学生生存的本领.能力培养是有效性教学活动的出发点和落脚点，也是有效性教学活动开展的根本宗旨.思维能力、分析能力、解答能力，历来都作为学生学习能力培养的重要内容.因此，初中数学教师在教学活动中，要坚持能力培养第一要义，将能力培养贯穿在整个教学活动始终，特别要利用问题案例教学这一平台，引导学生开展探析问题、解答问题各项活动，指导学生进行解题策略、解题方法甄选和总结工作，使学生在问题解答活动中，学习技能得到显著锻炼和提升.

上述问题是关于“全等三角形”的问题案例，在该问题教学活动中，教师将探知问题、分析问题、解答问题等活动交给学生，让学生成为解题活动的“主人”.学生在小组合作探究问题过程中，通过对问题条件的分析，意识到该问题解答的关键是“正确掌握三角形的性质和判定”，解答问题时，应该采用“图形分析法”的方法，同时，构建条件与要求之间的联系，可以利用“全等三角形的性质及定理内容”中介关系进行连接.此时，教师让学生展示解题过程并向学生指出，解答该类型问题案例时，要抓住全等三角形的性质和判定定理，进行问题思考分析和解答活动.这一过程中，学生探知问题的能力、分析问题的能力以及思考辨析的能力等得到显著锻炼，学习技能得到显著提升.

三、坚持与整体目标相结合，促进初中生学习效能的整体提升

教学活动是面向全体学生的教学过程，促进每一个学生的进步和发展，是有效教学活动的重要目标和要求.同时，新实施的初中数学课程标准提出“人人掌握必需的数学知识，人人获得发展和进步”的整体性教学目标要求.因此，有效性教学策略的实施，也必须遵循和按照学生整体进步的教学目标要求，联系学生，特别是中下等学生实际，设置层次分明、循序渐进的教学内容，使各个类型的学生群体都能到锻炼和进步的时机，实现学生群体的整体提升和进步.

如，在“一次函数”问题课教学活动中，教师在问题案例设置过程中，结合学生个体学习实际，设置了“直线y=3x-7与y=-x+1的交点坐标是多少？”、“已知直线l和直线y=-3x+2在y轴上相交于同一点，且过点（2，-3）.求直线l的解析式.”、“某市出租车计费标准如下：行程不超过3千米，收费8元；超过3千米部分，按每千米1.60元计算.求车费P和行驶路程s之间的函数关系式，并分别求出当路程为2.5千米和7千米时应付的车费.”面向整体学生的层次性问题案例，在教学活动中，采用有的放矢的教学原则，问题讲解的重心放在中下等学生身上，这样，中下等学生就能得到实践和锻炼的时机，教师就能进行有的放矢的教学指导，实现全体学生学习能力和效能的整体提升.

总之，初中数学教师在有效性教学活动中，要紧扣学生主体实际，与能力培养目标相结合，坚持学生整体发展这一要求，创新教学方式，提升学习能力，实现学生在有效教学活动中学习能力、学习素养等方面的全面进步和发展.

[江苏省苏州市吴江区八坼中学 （215222）

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