初中英语口语教学的一点看法

蒋晓娜

【摘要】语言教学是口语教学的基础和必要前提。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在口语教学中，教师要重视语言，培养学生的语感，同时加强功能和话题方面的训练，通过优化课堂活动以及使用词块教学，增加语言的输入和输出，提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。

【关键词】语音 口语教学 口语能力

一、夯实语音基本功

语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学以后，要系统复习字母和音标。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。比如，复习音标/ai/时，可以用night， right， light， tonight引出生词“bright”，再编成如下歌谣： Light， light， a bright light. A light is bright.”也可以使用绕口令： Mike likes to write by the nice bright light at night.学生读起来琅琅上口，容易记忆。同时，通过领读、听录音跟读、齐读、分角色读的等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。

二、营造宽松氛围，缓解焦虑心理

1.话语激励，增强信心。教师在课堂教学活动中应经常鼓励学生，增强学生开口说话的自信。比如训练学生上课前大声朗读：We enjoy losing face. Its impossible to defeat a person who never gives up. Today we are proud of our school. Tomorrow our school will be proud of us.又如朗读前明确要求“Read loudly， quickly and fluently（大声、快速、流利朗读）”。

2.小组活动，消除焦虑。小组活动能帮助学生消除焦虑感和紧张感，对话、角色扮演、复述、采访、讨论、辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然、轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。

3.及时评价，积极反馈。教师要多使用激励性话语，对学生的表现及时作出积极反馈。评价时要注意语言的多样性和有效性。例如：You did a good job. I hope you can be more relaxed next time； Your voice sounds lovely， but if you speak louder， it will be much better； I think its a good idea， but how about...？对于学生不严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生、生生交流的连贯性和流利性。

三、优化课堂活动，促进语言输出

初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。笔者在教学中设计了形式多样的活动，有效地训练了学生的口头表达能力。

1.游戏的使用。在游戏中进行口语教学可以激发学生的学习兴趣。比如，过去完成时是初中英语中一个比较难的语法项目。在教学这一语法项目时，笔者使用了以下两个游戏：第一个游戏是呈现姚明皱眉头的一张图片，让学生猜测：Why did he look so unhappy？ 引导学生用过去完成时猜测：Had he…？ 学生在小组讨论后给出的答案是丰富多彩： Had he lost the game？ /Had he played badly in the match？/ Had he quarreled with his parents？/ Had he argued with his wife？ 第二个游戏是“吹牛故事大比拼”（What had you done before you entered this school？），学生跃跃欲试，说出了很多有趣的句子，例如：

S1： I had travelled in space before Yang Li-wei. I had seen the Great Wall from the sky and it had been an unforgettable experience.

S2：I had visited the White House before I came to this school. The president of the USA invited me there because I had won a prize for my invention.

2.多设计参考性问题。问答是最常见的课堂互动形式。问题通常可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道答案的问题，通常只需要表层理解便可作答；参考性问题是指提问者并不知道答案，目的是力求扩展信息，要求被问者积极地开展创造性思维，堂中多使用参考性问题，可以培养学生的开放性思维，促进学生有意义的语言输出。在9A Unit 5 Comic strip中，卡通狗Eddie 告诉Hobo它是超级电影明星，针对此内容笔者设计了以下问题：What do you want to say to Eddie？ Can you give him some advice？ 这两个问题没有标准答案，但是可以激发学生的兴趣和思维，引发有价值的语言生成。下面是学生的部分回答：

S1： I want to tell Eddie to stop daydreaming.

S2： Nothing is too difficult if we put our heart into it.

S3： Dreams are of great value unless theyre followed by action.

3.对话中的意义协商。传统的课堂问答互动方式是提问-回答-反馈（Initiate-Response-Feedback），即教师提问，学生回答，教师评价。在整个过程中，学生只是被动地回答问题，语言输出很少；教师更注重语言形式的操练，师生之间没有真正的对话交流和意义协商。

教师可以通过追问改进互动方式，给学生更多自我表达和语言输出的机会。比如在教学8B Unit 2时，笔者设计了谈论旅游的交际性任务，通过不断追问激活生成性资源，促进课堂互动。

T： Hi. The winter holidays are coming. Do you have any ideas about what to do for the holidays？

S： I want to go to Beijing， the capital of our country.

T： Oh， really？ What places would you like to visit there？

S： I want to go to the Bird Nest first. Its one of the new attractions in Beijing. The 29th Olympic Games took place there.

对话中的意义协商促进了学生语言的输出，对生生互动也起到很好的示范作用。追问策略逐渐被学生在对话中效仿，产生了许多意想不到的生成，学生的口语表达能力不断提高。