论高中英语课程资源情感因素的挖掘与利用

[摘 要] 高中英语课程资源是能够引导学生在学习的过程中充分利用语言资源，进行创造性和想象力，通过教师与学生之间的情感创设，对英语的听、说、读、写各个层面进行教学。情感因素在高中英语课程资源教学中起着非常重要的作用，情感能够激发学生更好地去适应课堂的学习，只有这样才会有兴趣去学习，真正地学习好教师精心安排的课程资源，本文将主要探讨高中英语课程资源情感因素的挖掘和利用。

[关键词] 高中英语；课程资源；情感因素；挖掘

情感是态度的一部分，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性。在高中英语教学研究中，情感是对认知信息的反馈，是学生在对新旧认知信息分析比较的基础上产生的，在某种程度上有助于英语语言学习的发展。学生在接受语言信息的过程中，通过认知，如果接受的语言信息与自己的情感相契合，就会欣然接受，产生满足感，并对接受的语言信息进行总结，甚至升华，从而不断提高自身的水平。反之，如果不相契合，就会产生疑惑、甚至失落感，并可能对这些语言信息进行抵制，进而产生抵触情绪[1]。

一、高中生情感的特点

高中生的情感具有可变性。高中生由于处在过渡期，渴望独立自主的愿望比较强烈，但是由于社会环境复杂多变，加上中学生个性不够成熟，所以想独立自主一时还做不到，因而产生对语言学习的抵触心理，但是此时的情感是可变的，抵触心理是可塑的，只要采取的措施得当，因势利导，学生对英语学习的抵触心理不但可以得到有效的控制，而且还可以发生逆转。在英语教学过程中，同事的班级曾有一个这样的学生，看着特别乖巧的一个学生，但是却处处表现的与周围学生格格不入，同事与这个学生沟通交流发现，这个学生是单亲家庭，父母离异，母亲对其要求比较严格，她渴望独立自主，摆脱家庭的束缚，但愿望不能实现，于是通过一些反常的行为来发泄内心的不满[2]。于是同事与学生家长进行了沟通，希望家长可以给其一定的自主空间，并牺牲中午休息时间，与该生进行交流，开导她，一段时间下来，该生大有改观，英语学习成绩也有了提高，因此要及时对高中生的情感因素进行引导，让它能够朝着正确的方向前进。

因我国现行对教育的评价是以升学为主的量化评价标准，这种评价更多地注重对学校的升学率考核。学校为了提高自身的考核达标能力，就将考核指标分解到教师。因此导致教师在日常教学中极度关注学生的考试成绩，为了提高学生考试分数而教学。学生英语学习成绩的高低是由考试中标准化答案来判定学生答题的正确与否，这种模式的好处是运作简单、管理容易、能达到最大限度的公平和整齐划一。但这种评价体系下，为追求高分，教师在教学中以标准答案为第一准绳，不敢让学生越出一步，导致学生思维的僵化、模式化，在不断的学习过程中放弃了自我的主见，逐渐发展成为失去了自我，在学习中只能全面接受别人的观点，失去了质疑精神，成为知识的容器[3]。

二、情感因素在高中英语课程资源学习和利用中的重要性

为了让学生更快掌握更多的知识，提请课堂的学习效率，教师在日常教学中多运用情感因素来激发学生的学习兴趣，它有利于学生聚合思维的培养。这种方法可使学生少走弯路，使其能系统完整地掌握高中英语学科知识。它的优点是学生可以很快地继承前人积累的知识。但这种教学也“天生”就存在不足和缺陷，它是以教师、教材、课堂为中心，重视学习的结论而忽视学习的过程，重理论掌握而轻实践操作，重接受而少创新，形象地说是注重给学生“鱼”，而没有授予学生“渔”，课堂学习中缺少教与学的互动，学习注重对知识的记忆，忽视对能力的培养，阻碍了学生主观能动性的发挥、思维的发展和创造力的培养，使学生感到教师所讲的、课本上所记录的一切都是正确的，必然的[4]。于是，在高中英语课程资源的挖掘和利用中，学生的情感因素就显得十分重要，学生能否接受新鲜事物，就要靠学生是否对新开发的课程资源产生情感；在高中英语课程中，对课程资源的引用主宰了一切，充其量还有一些对已有结论的证明和说明。长期在这种教学模式下，学生逐渐失去了思考的动力，养成了思考上的“惰性”，学习中记住这些已有的英语知识就成为他们的目标和任务。

通过围绕课文的话题设置语言情景，鼓励学生发表自己的见解。在这个过程中，教师可进一步向学生介绍课文背景知识。由于学生受知识或认知水平的限制，不可能自主探究所有的语言现象。因此，教师针对学生忽略的重点和难点，及时补充和讲解，是十分必要的。我们既反对过去那种“教师按字典讲讲，学生在课堂上记记”的词汇教学法，也反对把培养自主探究意识理解为靠学生自己解决所有问题，甚至采取“放羊式”的做法。教师应根据学生的实际情况和需要，积极为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。

三、培养高中英语课程资源挖掘和利用中的情感因素策略

1、课程资源的有效导入

英语课堂教学是以英语课的形式出现的，因此我们还需要了解英语课的概念，按教育大词典上理解，“课”的含义应是“按不同的教学内容划分的科目，如公共课、英语课等”。因此，英语课应是学校教育各科目之一，按课的性质来划分可把英语课分为理论课和实践课，实践课又可分为新授课、复习课、考核课、综合课。有关教学内容的知识、原理、技术环节与要领；技能目标——特指英语教学过程中的听、说、读、写等方面的技能；情感目标——包含心理学、社会学两个方面的指标，即个体的兴趣、积极性、情绪状态与集体的合作、交流。提高教学效率是解决这一问题的根本途径。要想达到英语有效教学的目标，克服影响英语有效教学的不利因素，找出有效教学的路径与方法，关键是要研究教学效率问题。有效的英语教学就是在英语教学中，教师教的效果与学生学的效果。这种效果使学生能学练到英语终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素（如對英语的态度、兴趣、动机、意志、习惯）；这里所说的精力投入是指学生在学练时间所投入的时间与脑力。

2、使学生感知和初步理解新语言知识

（1）真实的学练过程。主要体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、好到更好的学练变化。（2）科学的学练方式。实事求是，多种方法灵活运用，讲究实效，本着对学生全面发展的负责精神，从高中英语教学时间、基础知识的有效获取到认知结构的有效构建，运动技能的掌握，创新意识、创新精神的有效培育等方面全面考虑。（3）高超的教学艺术。教师的基本素质体现在：①技能；②组织艺术；③引导艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥课堂资源利用艺术；⑦示范艺术；⑧情感因素表达艺术等。（4）全面的教学设计。一节好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展；认知与情感和谐发展；思想领先，技能发展。具体要做到以下四点：①教学目标的多元性；②教学过程的生成性；③教学内容的开放性；④教学评价的激励性。（5）明确的学习主体。①学生的参与广度、深度、水平、能力。②学生的参与状态。③学生的交流状态。④学习目标达成状态。

3、使用教具，注重直观

在介绍新语言时，恰当、灵活、有效地使用教学媒体，不仅能够帮助学生通过直觉的印象更好地理解新语言的意思，同时还可以激发学生的学习兴趣，集中他们学习的注意力。课堂上常用的教学媒体有录音机、录像机、投影、电脑等，常用的直观教具有挂图、图片、卡片、简笔画、投影片、实物等。同时，教师还可使用动作和面部表情来介绍新语言知识。总之，要通过有效地利用教具的功能，发挥教具的作用，来实现语言教学的具体化、生动化和形象化。

教师用挂图或图片来介绍新语言材料是一种常用的方法。如介绍过去进行时：例如在“Build up the situation”时，

T：Look at the picture.Whats this？

Ss：ItS a building.

T：Yes，its a building.Are there any people living in this building？

Ss：Yes，there are.

Now，it's eight Orclock in the evening。This is Mike.What is he doing now？

Ss：He is watching TV.

在高中英语课程资源的挖掘和利用过程中，各种资源都要得到充分地发挥其重要性。不仅可以增加课堂的趣味性和生动性，更能辅助学习更直观、更明了地去掌握和理解学习知识。通过这样的情境创设和情感创设，可以根据以下内容进行试验性创新。

教师将学生分为两大组，并发给学生每人一张纸条。要求一组学生在纸上用英语写出将来想做什么样的人，二组学生写出将来想做的事。告诉学生，他们可以充分发挥他们的想象力去写出他们的愿望。然后把纸条收上来，任意从一组和二组的纸条中各拿出一张，用虚拟语气把两人的想法读出来。用这种方法介绍虚拟语气，将会收到意想不到的效果。

4、培养学生对课程资源的练习技能

练习技能，是指教师根据课堂上所学的新语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法，对新语言知识进行操练和练习，通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有实际意义的练-B中，学习运用新语言的行为方式。当学生对教师介绍的新语言材料已有了感性认识，并且已基本理解后，教师就应要求学生掌握这些语言知识，并通过练习逐步把它们转化为能力。教师能否详细了解并熟练地操作练习技能，是关系到这一技能在教学中能否发挥其应有作用的关键性问题。因此，教师只有掌握练习技能，在实际教学中，才能恰当地为学生提供多种形式的练习，使学生有机会不断重复练习新语言材料，并在练习特定的语言结构时，在不知不觉中加以吸收，并掌握所学语言，从而达到练习的目的。

结论

总之，对于高中学生而言，在进行课程资源学习和利用时，最终目的在于运用和掌握语言。运用课程资源的过程，也是学生形成技能、技巧，把知识转化为能力的过程。在此过程中，教师要将情感因素考虑到教学中去，帮助学生在练习活动中逐步把掌握的语言知识转化为语言技能，并进一步使技能发展为交际能力，最终能夠熟练地运用所学的语言。

参考文献：

[1]李健雪. 语境顺应模型在英语课程评价中的应用——以高中英语听评课为例[J]. 课程·教材·教法，2012，09：64-69.

[2]翁冰玫. 高中英语教学中师生课程资源的开发和利用[J]. 教育教学论坛，2013，21：156-158.

[3]宋双婷. 高中英语课程改革方案的实施困境——基于学校在组织域中的角色和需求[J]. 中国-东盟博览，2013，09：79.

[4]胥文涛. 如何有效开发与优化整合高中地理课程资源[J]. 科技创新导报，2013，14：159.

基金项目：中国教育学会“十二五”教育科研规划课题《英语课程资源开发利用综合研究》子课题，编号01060129-ZX28。

作者简介：黄珍（1978—），女，广西德保县人，本科学历，百色市祈福高中英语教师。