精品课程教学网站的设计思想研究

[摘 要] 随着网络技术的发展和网络的普及，网络教学已经成为当前的一个教育热点。与传统的教育相比，在线教育是一种全新的教育模式，它可以突破时间和空间的限制，让更多的学习者共享优质教育资源。本文根据国家精品课程要求结合“自主-服务”教学模式的教学理念，设计了一个《数据库管理与应用》市级精品课程的教学网站。建设基于Web的课程教学平台，利用网络的方便、省时、强交互性，协助教师教学、学生学习网络课程，促进教学资源共享，使整个教学过程的互动性大大加强。

[关键词] web；教学模式；教学平台

一、精品课程和“自主-服务”教学模式的建构

实施“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部推出的一项提高教学质量的重大举措。精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。利用现代教育信息技术将精品课程的相关内容上网并免费开放，实现优质教学资源共享，提高人才培养质量。本文根据国家精品课程要求结合“自主-服务”教学模式设计了一个《数据库管理与应用》课程的教学网站。

“自主-服务”教学模式是孙龙国教授建构的以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种经典的教育教学模型。其结构模型见下图

《数据库管理与应用》课程的教学网站，依据自主-服务”教学模式的理念，建设基于Web的课程教学平台，利用网络的方便、省时、强交互性，协助教师教学、学生学习网络课程，促进教学资源共享，使整个教学过程的互动性大大加强。《数据库管理与应用》精品课程教学网站采用Browser/Server模式进行架构，此软件模式简单、方便、使用者易于掌握，不受地理位置的限制，随时随地可以进行教学工作。

二、精品课程国内外建设和研究现状

2.1国际发展概况：（1）突出了交互的重要性。在国外无论是教师与学生，还是学生之间，交互是整个网络课程中必不可少的环节，不仅能使学习者通过和别人的交流促进对知识的理解和运用，更在交流中实现情感和人格的完善，即使成年学习者也不例外。（2）重视学习环境的创设。随着对各种学习观念的深入研究，国外更加认识到，网络课程不是将教材的内容原封不动的搬到网上，而是要发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。建构主义的学习理论强调要以学习者为中心，学习的发生是学习者与周围的环境交互的结果，在这个环境中，应该有促进学生学习的各种工具和资源。国外的精品课程早已经提上了日程，并且有很多的课程网站已经投入到实际的应用中。

2.2国内的现状和发展概况：我国的网络教学起步较晚，是在1994年CERNET建成后才开展的。随着网络教学的发展，精品课程开始被提上日程，国家现在特别重视精品课程的建设问题。精品课程建设是教学改革工程的重要组成部分，在学校课程建设中起到龙头和示范的作用。精品课程的建设对于共享全国优质教学资源，扶持中西部教育发展具有重要意义，国家正在投入大力气来做这方面的工作，出台了很多的文件让各大高校来执行这件事情。根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神，为保证国家精品课程建设的顺利实施，制定了《国家精品课程建设工作实施办法》。

2.3 网络教学存在的问题

（1）网络课程、网络课件、网络教材的混淆。目前，关于网络课程与网络课件的界定显得模糊不清，有时被认为是同一个概念或同等的概念；更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列。网络课程中只有几个课件或几篇讲稿，需要指定参考教材。

（2）课程体系大而全。 纵观我国的网络学院和网校，开设的课程非常齐全，但缺少规划，显得过于急功近利，高校网络学院的热门专业课程设置过多，而且高质量的网络课程比较少。

本文针对上述缺陷，并根据《数据库管理与应用》课程教学要求，着重在学习环境设计和师生交互设计中来做一些探索。

三、基于WEB的精品课程设计

1、数据是系统的灵魂，没有数据也就无从管理，系统也就不能发挥它的功效，一个管理系统能为用户提供满意的服务很大程度上取决于数据库设计的合理性。数据库主要表和字段主要包含用户表（User）、资源表（Resource）、课程总表（Course）、新闻公告表（Message）、评论表（Comment）、专业-课程表（Major_course）、专业表（Major）等7个主要数据表。

2、系统结构设计

网络教学平台主要用户群是针对教师和学生，具体功能模块如下图所示。用户主要分为三类：管理员用户、教师用户、学生用户。

3、系统实现的功能

该系统的设计针对学生的“自主学习”开发了七大功能，使学生网上自主学习成为可能。具体实现功能如下：用户管理、公告管理、资源管理、互动交流、网络课程、专业管理、课程管理等7大类。

4、“自主-服务”教学模式自主学习教学资源配置图（如下图）

五、总结

孙龙国教授建构的“自主-服务”教学模式实现了师生角色的深刻转变，教师提供支持服务，发挥主导作用，成为学生学习的指导者、帮助者、促进者；学生进行自主学习，成为学习的主体，成为自主学习者的角色定位，从而调动了学生学习的兴趣和积极性。“自主-服务”教学网站的开发与投入使用的这一段时间里，据学生和教师反映能够在一定程度上提高了学生“自主学习”的质和量。

参考文献：

[1]孙龙国.“一主三学”教学模式在课堂教学中的操作程序及应用策略，河南社会科学，2011，1：214-217.

[2]孙龙国.郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型，河南广播电视大学学报，2005，1.

[3]肖伟民.电子商务网站建设与管理东北财经大学出版社，2007.

[4]顧明.数据库管理与应用.高等教育出版社，2009.

基金项目：本论文受到河南省哲学社会科学规划项目：以学定教“自主-服务”教学模式的理论建构与实践研究（编号：2012BJY007）的资助。

作者简介：孙龙国（1963—），男，籍贯：河南罗山，现就职于中州大学，教授，研究方向：政治理论研究、教学研究。