大学生听力自主性学习中的教师角色

[摘 要] 本文基于英语听力自主性学习活动的、探讨学习者对教师角色期待的实证研究报告。作者对460名正在进行英语听力自主性学习的学生进行了问卷调查，研究结果显示，在自主英语听力学习活动中，学习者对教师在学习资源介绍和提供、动机激发、动机维持、策略培训和提供咨询方面的作用尤为期待。

[关键词] 英语听力；自主性学习；教师角色

一、引言

自主性学习（autonomous learning）是指学习者自我管理学习的能力。这一概念自20世纪80年代引入二语教学以来就一直是国内外语言教学界的关注热点，学者们从理论和实践角度对语言学习中自主的重要性和必要性做了探索和研究。Holec认为，自主性学习是学習者自己掌控学习或对学习负责的能力；学习者自主来自个人承担学习责任的意愿。Littlewood把自主性学习定义为学习者独立做出选择的意愿和能力。国内有不少学者对这一理论进行了介绍和实证研究。自主性学习可分为课内自主性学习和课外自主性学习。龚嵘认为课外自主性学习常见形式包括主动预习、复习、独立制定并实施学习任务，独立选择学习资料、自我监控与评估等。在外语学习中提倡自主性学习，就是鼓励学习者对自己的学习负起责任，由学习者来决定学习什么和如何学习。并在学习过程中不断反思和调整，努力实现自己的学习目标，进而养成终身学习的能力。

随着对自主性学习研究的不断深入，教师在学生自主性学习中的角色经历了一个由被“忽视”到逐步“重视”再到“必不可少”的发展过程。Gardner和Miller总结了教师在自主性学习中的多重角色：评估者、评价者、顾问、教材开发者、管理者、组织者等。华维芬就教师在自主性学习中的角色定位进行了研究，提出教师应作为学习辅导员、资源提供者、学习促进者。汪庆心通过研究提出教师介入自主性学习对引导学习者自主性学习以及提高学习者自主性学习能力都具有重要意义。

然而，从学习者角度对教师角色进行研究和探索的并不多。王艳根据Gardner和Miller对教师角色的分类并结合教学实际情况，对30名英语专业学生进行了研究。结果显示学生期待教师在咨询建议、激发动机、学习培训、开发教材方面发挥重要作用，研究结果具有一定指导意义。但也存在一些不足：1.样本太小，代表性不足。2.没有包括大学英语学生。本文在王艳研究的基础上专门对大学英语学生的自主英语听力学习进行分析。主要分析大学英语自主英语听力学习者对教师角色的期待？他们希望教师在那些方面发挥作用？

二、研究方法

1、研究对象

研究对象为周口师范学院2012级（大二）大学英语6个教学班的学生共470人，男生314人，女生156人。入学开始就在这6个班开展了课外自主英语听力学习活动，从第三学期开始加强了英语听力自主性学习活动。活动具体内容有英语听力练习、问题反馈、策略培训、随堂测试、撰写学习日志等。规定每个月每位同学都要为自己的英语听力活动设定一个小目标来进行具体练习。每次的英语听力自主练习时间、地点、内容等都由学生自己确定，但是必须计入学习日志。日志记录中应该有自己的反思和体会，教师定期检查。学习材料由教师上传到网络学堂，学生根据自己的兴趣爱好自主选择合适的材料下载练习。活动进行了一个学期，在学期末进行了问卷调查。

2、研究工具

研究采用问卷调查和访谈的形式，参阅Gardenr和Miller对教师角色的分类及王艳等的角色分类，结合自主性学习活动的实际情况设计调查问卷，教师角色共分10类。为了便于学生理解这些角色含义，作者在问卷中对每一个角色进行了详细描述。问卷要求受试就教师的这些角色在五个选项中选出一个自己认为合适的答案，分值从1分到5分，采取无记名形式。一周之后，作者从每个班选5名同学进行访谈，这5名同学按照平时的测试成绩选取，照顾性别比例，共选取30名。

3、数据收集与分析

问卷在每个班随堂进行，共发放问卷470份，收回有效问卷460份。运用SPSS17.0统计软件，对每个变量求平均值，并排出从高到底的顺序。

三、结果

1、教师角色

表1 学生对教师角色的得分和排序

表1 为作者经过统计排序之后的教师角色重要性得分和排名情况。

从表1可以看出，有7个变量的均值都在3.5以上，说明学生认为教师的这些角色都是重要的。4分以上的变量有3个，说明这些角色在学生看来都很重要，其它角色的均值都在3分以上。这与王艳的研究结果大体一致，也存在较大区别。说明比起英语专业学生，大学英语学生的课外自主性学习对教师的依赖程度更高，也说明教师介入的必要性和重要性。

此结果与王艳的最大不同在于，排名第一的角色，王的结果是提供咨询者，作者的结果是资源提供者，而王的提供咨询者仅排名第五。说明大学英语学生不像专业学生那样对于学习资源了解的较多，有能力和时间去自己搜寻获取适合自己的学习资源。也可能由于作者在自主活动中为学生准备了丰富的学习资源便于下载。但这一点应引起足够重视，即在大学英语学生的课外自主英语听力活动中，为学生介绍适合的学习资料应是教师的重要任务之一。本文中新增加的策略培训者的排名也是比较靠前的，排第四。这说明策略培训者也是教师应该承担的重要角色。

2、访谈

根据研究结果作者对30名同学进行了访谈，以下为作者归纳的访谈实录。

①为什么教师作为资源提供者最为重要？

a.作为大学英语学生，大部分同学最关心的还是四级考试，毕竟老师经验丰富得多。希望老师能在这方面提供更多的资源，最好有解题分析的那种。

b.大家很喜欢英语电影和歌曲，但是网上这些资源太多了。不知道哪些适合自己，希望老师能多介绍些这方面的资料。

②为什么大家认为教师作为监督者的作用不那么重要呢？

a.其实，很多同学的学习自觉性是比较差的，是需要老师监督的，但又从心里面不想被监督，害怕老师检查作业完成不了受到批评。老师可以换一种监督的方式来激励大家进行自由学习。

b.自主性学习就是自己负责，进行自主性学习的目的是要自己选择学习的内容和自己安排学习时间，教师只要从大的方面把握就可以了，没有必要事事监督。比如通过抽查学习日志就可以很好地监督同学的学习情况，再加上定期测试就能达到很好的监督目的。

在学生的课外自主英语听力练习中，教师无论是作为资源提供者还是监督者，都是不可缺少的。“学生希望教师是学习资源的提供者和学习环境的维持者，同时又可以提供咨询建议，鼓励和支持自己坚持不懈地向目标迈进。”

四、结论

本文在王艳等人的研究基础上，就大学英语课外英语听力自主活动中的教师角色进行研究。从学习者的角度研究了教师在自主性学习活动中的角色。调查发现，在自主英语听力活动中，学生特别期待教师在资源提供、动力激发、动力维持、策略培训、提供咨询方面发挥重要作用。研究发现大学英语学生和专业英语学生在自主性学习中，对教师角色的期待是存在明显差异的。研究结果对于指导大学英语学生的课外自主性学习一定参考价值。语言学习强调练习，英语听力能力的提高更是如此。发挥教师优势，培养学生的自主英语听力学习能力，使学生学会学习，将终生受益。

参考文献：

[1]秦立霞.高校师范生教学信念的发展策略研究[J].黑龙江高校研究，2012（10）.

[2]宋显云.影响教师信念的因素[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（2）.

[3]张莹.新课程背景下农村教师教学信念的调查研究[J].渤海大学学报，2012（1）.

作者简介：张娅丹（1985—），女，汉，河南新乡人，硕士，助教，研究方向：英语语言文学。