通过中职语文合作学习培养学生的职业能力

王慧

摘 要：在市场经济条件下，人才市场是竞争性市场，着眼于中职生未来的生存和发展，加大就业的机会。在中职语文学习中，采取课堂小组合作学习方式，培养中职生多种职业能力，能为其今后就业打下良好基础。

关键词：质疑能力；合作能力；创新能力；语言表达能力

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这是《学记》中的记载，由此可见，早在两千多年前，教育者在自己的教学实践中，就强调学生之间的彼此切磋和相互交流。随着课改的不断深入，合作学习也已成为中职课堂上普遍的学习方式。着眼于学生未来的生存和发展，在市场经济条件下，人才市场是竞争性市场，中职生就必须具备良好的基本素质，以增加就业的砝码，加大就业的机会。中职语文教学，在教会学生学习基础知识的同时，也应重视对其职业能力培养。课堂小组合作学习不仅让学生学会了语文知识，也培养了学生多种职业能力。

一、在合作预习中培养学生的质疑能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个教学上的或实验上的技能而已。”由此可以看出学习中质疑的重要性。同样，学生在今后的工作中，也应具备质疑的能力，在属于自己的本职工作上质疑，寻求解决问题、做得更好的方法。

一是教师提出问题，引导学生学会质疑。以《社会没有义务等待你成长和成熟》为例，教师可从题目入手引导学生质疑。在合作预习中抽丝剥茧，层层质疑，得到答案。二是教师提出课文中的所有问题，让学生选择认为重要的问题逐步产生质疑。以《青年在选择职业时的考虑》为例，教师根据课文内容，全面提出问题，小组在分析对比中选出重要的问题逐步质疑。三是小组自主质疑，对课文进行分析。以《寻找时传祥》为例，小组从寻找的意义、目的入手，探究目前该不该再学习时传祥。在小组合作质疑中，学生明白了无论时代如何变迁，时传祥的精神永远不该过时。

通过课文的学习，让学生学会对文章中的问题质疑，并从中获得解决问题的方法。正如谷歌CEO施密特所说：“我管理公司是靠‘发问，不是靠‘回答。问答会启动对话，对话会刺激创新。如果你想要一个创新文化，那就多发问。”

二、在合作探究中培养学生的合作能力

世界上的事物不是孤立的，而是相互促进、相互联系的。同样，工作不是一个人单枪匹马就能完成的，而要通过员工的能力合作，才能够完成。因此，在小组合作学习中要培养学生的合作能力。

合作处处有快乐，学习时时有快乐。在问题面前，明确分工，互相帮助，合作找出问题的答案，那么大家都会感受到学习的无穷乐趣。同样，在今后的工作中，学生也不会自我封闭、孤芳自赏，而是以一颗快乐的心态与他人共事。

三、在合作探究中可以培养学生的思辨能力

高尔基说：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。”在语文的学习中，希望学生能发散思维，谈出自己的理解、看法。工作中也不能墨守成规，一直延续老套的工作方式。不然，何谈进步，何谈发展。因此，在小组合作探究中就该培养学生的思辨能力。

以《十首足矣》为例。本文是将十首诗串联，表达出作者对美好人性和社会的渴望。其中排在第三首的《静夜思》表达了乡土之恋。但是在学生的理解确实不同，如人生理想之路上迷茫的感叹，对亲情认知的过程，家是寄托心灵的港湾，做人要耐得住寂寞，只有受挫才会去反省，心态决定一切，吾日三省吾身……在学生的解析中，这些观点也都是行得通的。

思考使人类不断进步，思考使历史前进。因此，在教师的引导下，就应培养学生的发散思维，培养学生的思辨能力。只有思考，才能克服困难，赢得发展。

四、在合作学习的基础上培养学生的语言表达能力

斯大林说过：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。”很多高校提出，语言表达是大学毕业生该具备的一项技能。而职校生所面临的就业方向更是以服务为主的工作，语言表达也尤为重要。因此语言表达也是职校生应具备的一项就业技能。在小组合作学习的基础上，让学生阐释自己小组的探究成果，是培养学生语言表达力的一个很好途径。

以《故都的秋》为例。作者笔下的秋味是怎么样的？语文课上，学生了解作者通过南北之秋的对比，选取5幅秋景图的描写后，合作探究表达作者对故都之秋有着怎样的感触时，各组学生会结合作者淋漓尽致的绘秋景、谱秋声、摄秋实等细节描写，畅谈出作者笔下孤寂、忧郁、平和、闲适、落寞、恬静等不同的秋味。

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生流利的语言表达，折射出他们对课文以具备较强的分析能力、逻辑能力及归纳能力。从学生在全班同学面前淡定的畅谈中，也可以看出他们具有相应的心理素质，为学生今后的工作面试、与他人沟通奠定了良好的基础。

学生职业能力的提高不是一蹴而就的，教师要结合学生实际，从文本出发，从他们的兴趣出发，逐步推进，使之形成一定的职业能力，为今后走上社会打下良好基础。