创新教学中如何发挥教师的主导作用

叶子贤

摘 要： 创新教育是当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。要实现数学创新教学，就要充分发挥教师的主导作用，引导学生把人类已知的科学真理转化为自己的真知，即是把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程，从而实现创新。

关键词： 创新教学 问题情境 提问技巧 指导 再创造

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。创新教育是以培养学生创新意识和创新能力为主要目标的教育思想，注重学生通过自己的实践创造活动发现知识、发展技能。课堂教学中，培养学生的创新精神，应该是启发法与发现法的结合。从教师教学方面看，是启发法；从学生学习方面看，是发现法。启发法与发现法应是同一教学过程的两种密切联系、不可分割的方法。不鼓励学生发现的启发，是形式主义的假启发；不置于教师启发下的发现，是盲目的发现。必须明确，启发为了发现，发现为了启发，在启发的引导下去发现，在发现的要求下去启发，二者结合，实质上就是教师的主导作用与学生的主体地位的结合。那么，在创新教学中，如何发挥教师的主导作用呢？我认为应做好以下几方面工作。

一、创设问题情境

情境是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，又包括学生外部的情况。数学新课程标准倡导“创设问题情境—建立数学模型—解决数学问题”的教学模式，在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，还可以强化学生的学习动机，增强学生的创新意识。因此，教师在教学过程中要从培养学生探索精神和探索能力出发，将教材中的基本概念、定理、法则巧妙地改造为问题的形式呈现给学生。从教学内容到教学方法都要富有探索性，从而激发学生探索的热情，调动他们探索的积极性和主动性，在此基础上，引导他们通过独立探索去寻求结论，发现规律。

俗话说：良好的开端是成功的一半。一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情境，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，诱发学生想揭秘的问题意识，则能充分调动学生的“知、情、意、行”，协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。

二、创造性地运用提问技巧

课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。因此，教师要充分考虑学生原有的知识水平，对问题的认识能力，以及可能会回答什么问题，等等，吃透教材精神，做到心中有数，并在适当的时候根据学生兴趣运用提问，适时地加以指点。提问要提到关键处，针对性要强，简单的判断性问题，如“是不是？”“好不好？”“对不对？”应尽量避免；也要防止提含糊的问题和一些暗示性的问题，使学生简单地朝教师提出的方向思考，限制学生自由思考。这就要求教师有一定的教育机智，能在教学中灵活多变，但又不失主题。

同时，教师要注意指导学生敢于猜想、自我提问。有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，有一种“洞然若开”、“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到了满足，而且增强了学生学习的自信心。因此教师应在课前认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。此外，指导学生在做作业的过程中，不应把目标放在“做完”上，而应自我提问“这点我懂了吗？”等。

三、指导学生讨论，注意延迟判断

为达到教学目的，在问题讨论过程中，教师应从旁指导，把握讨论的合理性。从旁指导的程度按讨论问题的难易程度而定，较浅的问题让学生自己讨论，较难的问题给学生提示，还可以用一些非言语动作提高学生讨论的兴趣。同时鼓励学生从多角度看待问题，容许不同意见的争论，让每个学生有思考的机会。在此过程中，教师可作为学生中的一员与学生共同探索，一道体验，独立探索，同享探索成功的喜悦。

此外，在讨论中对教师来说还有一个重要问题是要注意延迟判断，对学生讨论中形成的意见暂缓下结论。心理学家托兰斯认为，延迟判断可以产生更多想法，使学生增强表达自己想法的愿望；提供心理安全的环境，避免刚刚萌发的创造性念头受到抑制；也可以提高学生的判断能力。

四、尝试“再创造”教学

弗赖登塔尔认为，学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生把要学的东西发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学新课程标准指出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得，个性特点的发展和教学能力的形成，都来自学生在教学活动中的积极参与。“再创造”教学强调学生体验教学创造的过程，是在充分肯定学生是学习主体的前提下，把数学教学作为一种活动过程进行的。它不仅可用于性质、规则等内容，还可用于定义的教学，这就要求教师创造性地使用教材。如教学平行四边形的概念，教师就可打破教材顺序，先出示一系列四边形或实例，告诉学生这些就叫“平行四边形”，接下去就让学生自己进行比较、分析和研究，发现共同性质；如对边平行、相等，对角相等。接着发现这些性质的联系，如由一个性质推出另一个性质。这样学生不仅掌握了怎样定义一个数学概念，而且对于定义的必要性与作用都有了更深的体会。

总之，数学创新教育是一项长期而复杂的系统工程，也是培养21世纪创造性人才的基础工程之一，绝不是一朝一夕所能办到的。数学教师应自觉提高重视创新教学的意识，增强重视创新教学的自觉性，充分利用各种外部条件，寓创新能力的培养于日常的数学教学活动之中，扎扎实实地在数学教学中培养学生的创新能力，将学生引向创新之路，这样才能培养出杰出人才。

参考文献：

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