巧妙阅读，触摸语文真性情

薛春燕

摘 要： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美情趣。如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，并非一蹴而就，并非朝夕之事。文章提出从不同角度，运用不同方法指导学生阅读，使学生拓宽思维深度，受到情感熏陶。

关键词： 个性阅读 问题阅读 对比阅读 对话阅读

一、注入个性，进行练习说话

读出个性，通俗地讲是“读出自己”，就是自己实际的生活经验，与文章中读到、引起感悟的一个词、几句话或某段内容产生“共鸣”。这既来源于学生的真实生活，又离不开他们丰富的想象。引导学生从词句中发挥想象，读出独特感受，有助于加深对文本主题的理解。我在执教苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一文时，与学生交流“翻山越岭”一词。有的学生说：“就是翻过一座座山，越过一条条岭。”我示意学生抓住本段中“拉着”、“背着”、“年复一年”等词语再次细心体会，以抛砖引玉：“这么多年，母亲就是一直在山岭上翻越啊？”学生们有的笑出声，继而凝眉思考，有的学生举手发言：“除了翻越山岭，母亲为了抚养我和妹妹，肯定还要做很多活，吃很多苦。”我以这个话题加以引导：“是啊！母亲的生活特别艰难。”我自然而然地指导学生进行说话练习：“夏日炎炎，为了让我们（？摇？摇），母亲（？摇？摇）；滴水成冰，为了让我们（？摇？摇），母亲（？摇？摇）；天还没亮，母亲（？摇？摇）；夜深了，母亲（？摇？摇）……”

二、读出问题，培养灵活思维

所谓“读出问题”，就是边读边发现不懂或者有疑问的地方，进行质疑、斟酌，也就是带着问题走进文章。《灰椋鸟》中“我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动”。为什么说是“黑点”？灰椋鸟黑乎乎的，其貌不扬，为什么在第五自然段中却被描述成“它们的羽毛全变成金红色了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”。带着这些问题，是吸取文本语言营养的第一步。用自己的眼睛和心灵触摸这些文字，学生产生了很多问题，这样畅游在词句的海洋中，思维能力得到培养。教授四年级下册古诗《池上》时，我让学生先齐读整首诗，读到“偷采白莲回”一句时，我明显感觉到声音显得凌乱，有的学生在互相对望，待他们读完，我发问：“读出什么不对的地方了吗？”一生举手回答：“我觉得读‘偷有些别扭，感觉怪怪的。”一些学生笑出声来。我问道：“一点不错，偷可是不光彩的行为呀！”我问：“你们小时候有没有偷偷做过自己喜欢的事情呀？”话音刚落，教室里就像炸开了锅，一只只小手举起：“我小时候趁妈妈不在，偷偷抹了她的口红。”“下雨了，我穿着爸爸新买的皮鞋在玩水。”“我把妈妈买的盐当成沙子玩。”其他学生随声附和。看着他们神采奕奕的眼睛，我再次问道：“那你们这么做开心吗？”“开心极了！”学生们异口同声地回答。“是啊，这个小娃也像你们一样顽皮呢，他偷偷地采了白莲，他会怎样呀？”“他肯定十分开心。”“他会又蹦又跳，高兴地叫起来。”“他可能会偷偷地捂着嘴巴笑。”经过一步步引导，学生们深刻理解了“偷”字在诗句中的特殊含义，再读诗句的时候，变成了另外一幅情景：学生读到“偷采白莲回”时，声音格外响亮，特别整齐，嘴角还带着微笑，眼睛也特别闪亮，别提有多认真，仿佛自己成了那个天真顽皮的小娃，学生们沐浴着诗的温情，沉浸在遐想中。

三、引入对比，点燃情感火花

抓住语句中的“只言片语”，阅读表达才能更生动、传神。《语文课程标准》一再强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。我在执教苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》一课时，典型句式教学就十分注重再现这一理念。“这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”，让学生谈了自己的理解后，我继续引导——既然这句话的意思就是土和水都是咸的，那么作者为什么不这样写呢？出示两个句子，让学生比较——

1.“这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”

2.“这里，土和水都是咸的，简直是块不毛之地！”

学生先是一顿，很快兴奋了。我看到有几只手迫不及待地举起。一生回答：“‘咸的出现了两次，这是重复强调。”我继续发问：“那我要表达‘我们常熟的山和水都是美的，怎么说更好呢？”学生不假思索地齐声回答：“我们常熟的山是美的，水也是美的。”我追问：“像这样通过重复进行强调的用法，本段中还有一处，发现了吗？”学生把目光聚焦到了课文第3自然段，有的干脆读出了声：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草……”教授这一典型句式，我没有满足让学生知道该句运用了反复强调的手法，而是顺应学生理解，引导比较两个句子，让学生自己发现、领悟，并在实际运用中巩固所学知识。学生加深了对内容的理解，感悟了语文知识，提升了言语智慧。在此基础上再要求学生朗读，不用老师再指导点拨，学生也能把这个典型句式读得有声有色，把文本内容读得声情并茂。

四、对话作者，拓展主题深度

将“薄书读厚”，丰厚文本的内容，才能拓展主题深度，让阅读的意境更深远、辽阔。在教授苏教版六年级下册《广玉兰》一课时，如何让学生明白作者咏的是广玉兰这个物，抒的是心中的情？我让学生将目光聚焦课文第3自然段，大部分学生喜欢品赏刚刚绽放的广玉兰和盛开的广玉兰，因为它们很美。能根据“迫不及待、刚刚绽放、婴儿的笑脸”等词句读出广玉兰的甜美纯洁，惹人喜爱。对于花瓣凋谢的广玉兰，个别学生只能根据字里行间传达的“信息”，简单笼统地理解“广玉兰有蓬勃的生命力”，囿于这种浮于表面的粗糙理解，学生当然无法深入作家内心，朗读自然显得单薄无力。

为了让学生深入作家内心，我做了这样的指导：古往今来，人们写花，更多的是写含苞欲放时的期待与尽情盛开时的喜悦，很少写花的凋谢。为什么陈荒煤先生偏偏要写花凋谢，而且写得如此详细？我出示了另一位作者写广玉兰的片段：广玉兰的花期十分短暂，花开后，色泽就开始一天一天变暗，如那隔年的窗纸一般，一种陈旧的锈色渐渐地传遍了整个花朵，直到枯萎、凋谢。每朵花凋谢之时，我都有一份禁不住的悲怆涌上心头，那散落的叶片就如一片散落的悲哀，久久地萦绕在心头。同样写广玉兰凋谢，有什么不同？通过与课文内容对比，学生们发现：同样是写广玉兰凋谢，一个看到的是新生命的孕育，感到由衷的喜悦；一个看到的是花儿的陈旧、枯萎，悲哀久久萦绕。学生有了这样的认识，对广玉兰“蓬蓬勃勃的生命力”有了更深的感受，再读“花瓣凋谢的广玉兰”片段时，学生不约而同挺直了背，声音响亮，读得有板有眼。

一切景语皆情语，如果学生无法感同身受，就无法走进作家心里。在学生对“花瓣凋谢的广玉兰有蓬勃生命力”有了一定感悟的基础上，我追问：“作者写花，其实是在写什么？”相机引入资料《陈荒煤苦难与流亡的人生》，让学生阅读资料后，对作家有了更深的认识：陈荒煤一生坎坷，他的生命就像这广玉兰花一样，曾经辉煌，但又经历种种磨难，而他却从凋谢后的广玉兰花看出了蕴藏的生命之美、希望之美、力量之美。这是对生命的一种礼赞，他其实是在用花自比。学生有了这样深刻的认识，再回到课文中读“花瓣凋谢的广玉兰”片段时，我发现他们的脸色是严肃的，庄重的，甚至是神圣的，特别是读“花虽凋谢，却孕育着新的生命，展现出生生不息、蓬蓬勃勃的生命力。”一句时，声音如蕴金石，掷地有声。最后，我对课文内容作了小结：不一样的心态，看到了不一样的花开花谢。这时候的花，不再是简单的花，它饱含作者的深情。“一切景语皆情语”，说的就是这个意思。老师要送给我们同学一个读书的好方法——把薄书读厚。