当前初中生物课堂教学存在的问题与对策

王爱玲

摘要：在新课程理念指导下，生物教育取得了可喜的成绩。但是也存在学生主体地位未得到很好落实、教学方法陈旧等问题。解决这些问题，要整合生物课程资源；做好课堂教学设计方案；倡导探究性学习方式。

关键词 初中生物；课程资源；课堂教学；探究学习

在新课程理念指导下，生物教育取得了可喜的成绩。实行新课程改革的十多年，实现学生主体性的教学理念已经身深入人心，新型的教学体系日益完善和健全。然而，部分师生仍旧没有掌握科学的“教”与“学”的方法，课堂教学效率低下严重制约了素质教育的发展，打造高效生物课堂势在必行。

1初中生物课堂教学存在的问题

1.1学生主体地位未得到很好的落实

由于长期受到传统教学理念的影响，在初中生物课堂教学中仍没有实现本质意义上的“以学生为主”，这种教学关系在具体的教学活动由以下两种表现：一方面教学活动围绕教师和教师的“教”展开，教师无形中成为了课堂教学的主体，学生丧失了作为学习主体的主体性功能；另一方面“教”与“学”本末倒置，先教后学的教学顺序，不利于学生学习自主性和创造性思维的培养，僵化的教学模式，不利于学生个性特征的发展，对学生的终身性学习和综合素质的提升造成负面影响。

1.2教学方法陈旧状况未得到有效改善

没有新课程理念，教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。学生不爱学，使生物课枯燥无味。有个别教师“满堂灌”，很少提问学生，没有习题设计，课后动动脑几个问题不给学生解答，听到铃声马上下课。还有一些教师上课时抓不住重点，不会课堂小结，把本节课教学内容从头到尾又讲一遍。

当前，在教学方法上还存在“四个一”现象，一是讲到底，“满堂灌”。不给学生阅读、讨论、思考、互相交流时间，教师“讲灌”包打天下。二是一练到底，“满堂练”，由一个极端走向别一个极端，多数学校学生都有《中学生素质教育丛书》生物能力培养和生物实验报告册，上课讲解对答案，实验课不做演示实验和学生分组实验，实验报告册代替生物实验。三是一看到底，“满堂看”。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为自学式，实为自由式。四是一问到底，“满堂问：。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

1.3教师教学基本功未能大幅度提高

从板书看，有的教师板书字迹不工整，设计不合理，黑板分三条，第一条黑板不写字，在第二条黑板写板书，例如蝗虫的形态结构综合性比较强，用大括号写不下，挤到第三条黑板上，显得板书不工整。有的教师板书写太多概念、功能都往上写，多数教师不会板画，就是比较简单的图也不敢画，如“洋葱表皮细胞图”，“人的口腔上皮细胞图”，“菜豆和玉米种子结构图”，在教学过程中，应该边讲边画，学生记忆深刻，同时又培养学生的绘图能力。

从教态看，有的教师教态不自然，备课不熟练，眼睛离不开教案，双手拄讲台，有的教师在讲台前来回走动，分散学生的注意力。

从语言看，有的教师说不好普通话，主要字读音不准确。例如细胞质的质读成“子”字，脊髓的髓字读成“随”字等等。有的教学语言的语调非常高，自己也意识到了，但是低不下来，噪音大，影响学生身心健康。

从操作看，有的教师讲课时用人体的内部器官模型，脑的内部结构模型，眼球结构模型，蝗虫内部结构模型，拆开后一半会组装不上，投影仪的清晰度调节不好，虚影。

1.4教学效果未能明显提升

很多教师不会设计习题，课堂练习单调，知识反馈不及时，无法矫正。例如讲初二生物第九章第六节人的视觉和听觉，板书写的是眼球各部分结构，练习时把字擦掉，各个结构变成横线进行填空。视、听觉形成，把箭头前后字擦掉变成填空题，选择题写在大白纸上，眼球结构图事先画在小黑板上，练习时多找几个学生到黑板上答题，教师对答题的学生进行评价。都可达到训练的目的。

2打造初中生物高效课堂的对策

2.1 整合生物课程资源

初中生物课程资源既包括教材、图书、实验设备等有形课程资源，也包括参观植物标本、展览馆、博物馆等生活经验的无形课程资源。在课前做好生物课程资源的整合，有利于提高学生理论联系实际的能力，教会初中生将生物知识合理的应用在日常生活中。在课堂教学中可以通过以下两种途径实现生物课程有形资源与无形资源的有机整合：第一，在课堂教学中引入生活中常见的生物，通过近距离的接触或生物实验，提高学生学习生物的兴趣；第二，生物课堂走出教室，开展多种形式的户外生物教学，通过实践活动，让学生在大自然中接受最直接的生物教育。

2.2 做好课堂教学设计方案

科学、合理的教学设计方案是实现初中生物高效课堂的前提条件，在坚持“学生为主体、问题为主线”的原则下，明确教学目标和教学方法，促进生物课堂教学效率的提升。首先制定明确的教学目标和教學任务，认真研读生物教材，突出生物课程中的重点和难点，做到课堂教学有的放矢；其次根据生物课堂章节的具体内容选择合理的教学方法，做到自主探究、实验探究与小组合作等教学方法的有机结合；最后重视对生物知识的探索，促进学生个人生物知识体系的构建，从而实现学生的全面发展。

2.3倡导探究性学习方式

倡导探究性学习方式旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是要变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动，使学生既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验，科学态度的养成，正确价值观的树立，也会有很大的帮助，面向全体学生，提高生物科素养，倡导探究性学习。对我们的教学工作具有重要的指导意义，应当贯彻在我们的全部教学活动之中。

参考文献：

邢海涛.初中生物高效课堂的问题及对策[J].现代阅读，2012，12.