多元智能理论观下的化学新课程评价

徐萍

摘 要：本文就化学学科中多元智能评价的特点及做法进行探讨，旨在通过对这一理论的实践探索，能有效提高学生学习的兴趣和信心，发挥其特长和优势，自主、能动地以各种形式参与学习，达到可持续发展之目标。

关键词：多元智能；评价观；化学教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-039-1

一、多元智能理论的基本理念

加德纳认教授认为，人的智能是多元的，人除了具有文字/语言智能和逻辑/数理智能两种基本能力以外，还有其他7种智能，它们是视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。

在加德纳看来，智能并非像传统智能定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智能高低的标准的。这一全新的智能理论对于教育具有重要的意义。

二、多元智能理论评价观的特点

1.关注“学生的智能类型”。

多元智能理论认为，9项智能在每个人身上的表现都不尽相同，如果给予适当的鼓励和教育，每个学生都能成为优秀的学生，学生之间不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。因此，我们对于学生的评价，应由以往关注“你的智商有多高”转为关注“你的智能类型是什么”。

2.由单一走向多元。

教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力。

3.情境化。

依据多元智能理论，智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力。评价要为培养这种能力服务。要真实有效地反映这种能力，就必须在一种实际或类似实际的情境中进行。

4.由“一言堂”转向“群言堂”。

要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即教师、家长、学生同伴、学生本人，甚至包括社区成员等共同参与对学生的评价。

三、多元智能评价观在化学新课程教学中的体现

相对于传统的纸笔测验，多元智能理论的评价主要是根据每个学生的智能特点和学习类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，也就是说让学生通过自己的强项智能展现其所学到的知识；并通过让学生发挥自己的所长，寻找知识以外的技能与能力。化学课堂中，基于多元智能理论，可以作一个简单多元智能的多维度评价设计表。

语言智能讲故事、讨论与辩论、写日记等例如：学习了能源的知识，可让学生通过讨论或辩论化石能源的使用对人类文明和社会进步所起的作用以及带来的危害。

逻辑数理智能概括或图示所学的知识，解释数据，找出两事物间的内在联系例如：学习酸碱盐的知识后，可让学生通过图表的形式总结和归纳酸碱盐的通性及相互间反应的关系。

空间智能画流程图、做立体模型、摄影、录像、观摩等例如：在学习有机物的知识、钢铁的冶炼、硫酸的制取等内容时，可让学生画有机物的分子立体构图、高温炼铁炉的原理图、接触法制硫酸的简单流程图等。

身体运动智能通过表演等展示行为来评价学生所学知识，以及能否应用这些知识例如：通过化学晚会、化学魔术等形式让学生一展身手，同时也可进一步理解其中的化学反应的原理，培养学习化学的兴趣。

音乐智能进行音乐、歌曲的欣赏，以及节奏的训练等例如：通过编制化学知识方面的顺口溜，或组织学生到社区进行环保、节能等方面的宣传活动。

………………

这种评价活动设计拓展了传统的评价视角，脱离了僵化的纸上作业，使老师在设计评价时，有了多元的弹性选择。把学习内容与图画、戏剧表演、团体讨论、角色扮演、游戏以及个人的感觉等联系起来，让学生有更多的机会来运用他们的多元智能展现所学的知识。多元化的评价方式使每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，人人都能体会到成功的喜悦。

[参考文献]

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[2]戴维·拉齐尔（美），缪胤译.智慧的课程：利用多元智力发掘学生的全部潜力[M].北京：教育科学出版社，2002.

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