信息技术教学中怎样培养学生自主学习的能力

刘建全

摘 要 本文从五方面论述了信息技术自主教学的经验的方法。一是强调学习方法的掌握；二是强调指法练习的重要性；三是将学生分成协作学习的小组，用任务驱动的方式，自主探索和共享学习成果；四是鼓励跨学科的学习实践，进行知识的整合创造；五是建立教学资源库，指导学生浏览学习。

关键词 图形化界面 方法性知识 协作学习 分层教学 整合创造

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0095-02

信息技术是一门最讲究“学以致用”的学科。自从Windows的“图形界面”流行以来，人机之间的交互变得越来越简单，人们操作电脑需要学习的知识也变得越来越少了。Windows所形成的“规范”通用于运行于其上的各种应用软件。这就更增加了学生自主学习、自主探索的可能性。怎样才能在教学中培养学生自主学习能力，我们总结出以下几点。

一、把握规律，提纲挈领

现代课程理论认为，知识的存在形态大体包括内容性知识和方法性知识两个方面。对于学习活动来说，方法性知识比内容性知识更为重要。重视方法性知识的学习是终身学习的重要目标，也是当代基础教育课程与教学改革的基本方向。既然windows规范已成为公认的标准，那么弄清这种规范是怎么回事，对于学生掌握电脑操作意义就十分重大了。比如，电脑操作用一句话概括就是“人机会话”，而“人机会话”大部分是用菜单命令和对话框实现的。而这种菜单命令和对话框又有什么规律呢？总结起来，不外乎如下几点。

第一、先选择对象，后设置属性。

第二、凡菜单命令后有省略号处，执行时会出现对话框。

第三、对话框有单页和多页之分，每一页在上面有一个标签加以区别。

第四、每一页有一个或多个功能区，每个功能区用直线分隔。

第五、功能区中的设置项有单选、复选、列表等几种。

再如，学生对很多快捷键记忆不准确，这时可参照快捷键命名时的英文原词，大多数快捷键就不会记错了。像ctrl+N（new）是新建、ctrl+S（save）是保存等。

二、诀不离口，键不离手

键盘指法作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，要求小学、初中阶段作为常规训练常抓不懈。如果只把认识键盘部分当作一般知识一带而过，很可能造成学生始终只会用“一指禅”。但是，应杜绝把信息技术课上成打字课的作法。我的做法是：①要求学生每天至少拿出五分钟的时间练习指法。前期“键位感觉”的训练必须用键盘、模拟键盘或购买的键盘卡（与标准键盘等大）进行，后期“传感速度”的训练在课余任何时间均可方便地进行。②每节上机课前用5分钟的时间对学生一周键盘指法训练的效果进行检测：开始的1—2分钟用于指法热身练习，其后的2分钟用测试软件进行英文录入比赛（测试），最后的1—2分钟用于测试小结。教师在小结中要注意表扬本次比赛前10名或达到本阶段训练标准的学生，并纠正不规范操作。

三、协作学习，各取所需

协作学习（Co11aborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。要求辅导教师具有新型教育思想和教育观念，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。

在实施协作学习前，对学生中存在差异的实际情况，把学生分类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行配对，组成结构合理的“学习协作小组”。学习协作小组则体现在座位表的编排上，一般以两人同桌的形式为主，应依据学生学习、活动的具体状况及时调整，保证小组成员的互补性与友好协作。

在教学活动中采取“小组竞争排名”“共同达标评估”的形式增进小组内部的协作与小组间的竞争。在信息技术课程中，让学生在一个个“小任务”的驱动下开展学习活动，老师引导帮助学生循序渐进地完成一系列“任务”，提高他们的信息处理能力和自学能力。

四、因材施教，激发创造

现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，实施分层教学就显得尤为重要。为此，我以每一个学生的现有水平为起点，制定不同的目标，对程度高的同学设立较高的标准，而对程度差的同学，则降低标准要求，指导他们单项训练。强调不管是谁，只要能达到目标，每次有进步就给予一定的肯定。对于进步较大的同学，适时给予在机房开放时间内玩益智游戏的奖励，用玩这个手段，达到促进练的目的，使在多数同学都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。

组织学生结成学习小组，向自己感兴趣的方向发展。当然，这是针对那些“学有余力”的人而言的。比如，对编程感兴趣的同学，就可以购买相关学习光盘和书籍，在教师指导下进行自学。

信息技术教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调了线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创造素质的人才的。计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。如用“画笔”进行美术创作，用Word设计贺卡、办报，用Excel分析班级成绩，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。

五、善用资源，多方学习

对于一些重复性的教学任务，我们或用屏幕录制工具录成教学片断，或用Authorware、flash等工具做成课件，放到局域网的资源库中，或将其发布到局域网的网站上，学生有不明白的问题，完全可以打开这些资源进行自学。

指导学生利用软件（如WORD）自带的帮助系统，进行相关问题的查询和学习。我们还将internet上的学习资料下载下来，发布成网页供学生浏览。

通过对自主学习教学模式的探索，我深深地感到这种教学方式对学生的发展所起到的良好效果，教学改革是无止境的，我将继续研究自主学习教学方式，以提高自己在课堂教学中的水平。

（责任编辑 刘凌芝）