浅谈语文课的导入方法

刘学森

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0040-02

导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。让语文教学的导入充满诱惑，充满激情，让激情绽放，让诱惑持久。本文通过对生活的几个方面的论述，说明了语文课堂教学导入的几种形式。

一、暖余温

兴奋升温，容易调动人的情绪，使兴奋加值。抓住刚刚过去的，但学生仍沉于余味之中的事情，作导入的一个点，既合学生的口味，也有利于展开教学。例如，教《祝福》这课时，刚过了新年，学生还在回味着热闹的新年，脸上洋溢的那份快乐难以掩饰。一上课我就祝福他们，虽然这是迟来的祝福，但他们还是很高兴，趁机我让他们讲自己与家人团聚的欢乐，探亲访友的快乐，此时他们都乐于与别人分享自己的快乐和过新年时的乐趣，因而他们很快就能放开来讲，很兴奋，这样很快就调动了他们的情绪，也为他们跟文中的主人公祥林嫂的悲惨命运做对比，为理解文章做了铺垫。

二、及时雨

及时的大雨总能让人心生快意，也让求雨的万物欢喜若狂。我觉得生活中的巧合也是及时雨，虽然巧合不是生活的长青之树，可遇不可求，但它却是那一点灵动的色彩，仅一点灵动，也能闪耀一时。巧合不是偶然，但偶而遇之，及时利用，也能成为课堂的动听音符，利用生活中的巧合，让巧合也成为课堂导入的一员，有时会收到很好的效果，所以教学中应该尝试这样的导入。如从文本的中心句切入。大多数文本都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现文本结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文本的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。比如在《林黛玉进贾府》一文中我们只要找到这句“这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同……因此步步留心，时时在意……”就可以解释黛玉在刚进贾府为何如此拘谨的原因以及贾府的奢侈豪华的情状。

三、历史风

历史是风，从远古吹来，吹到今天，也吹向明天。过去的每一天都成为历史，历史待在生活的每一个角落，待在每一寸光阴里。让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。例如，有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争，从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争，战争场面大多是刀光剑影，血流成河，是硝烟，是战火，是哀嚎，大部分学生都知道这样的战争场面。上《荷花淀》那课时，我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法，让他们说说战争的场面是不是总是那样：风烟滚滚，枪声四起呀等。而后进入文章，让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面，这样就能启发他们的思考，进入新的文章。战争题材的文章很多，战争的自然环境，场面，人物等都可以作为一个切入点，用来导入不同的文章。善用昨天的历史，也要善用今天的历史，让历史的风吹醒沉睡在旧模式下的语文课堂，让历史的风吹出语文课堂导入的新意。

四、百花园

生活是万花筒，花在怒放；生活是多彩笔，五彩纷呈；生活是永不停歇的时光，永远前进。抓住生活，让生活成为语文课堂导入的调剂品，那么，课堂也如生活那样多姿多彩。人人都在生活，每一个人都是一本生活的书，教师在读懂教科书的同时也得读懂学生这本书，只有这样，才能更好地引导学生向前走。在现在生活的银幕上我们发现了很多变化：革命歌曲远去了，流行歌曲在线；图书馆冷清，网吧火爆；四大名著安静地休息，言情、武侠、科幻忙得天昏地暗；传统戏剧难觅知音，电影电视热播，但这也是生活，五味人生呀！生活的潮流我们阻挡不住，生活的逆流我们防不胜防，既然如此，干脆我们换一种生活方式去适应他们，转变旧的观念，站在潮流的前端，紧跟时代走。只有这样，我们才不会对现在的学生的生活产生恐慌；只有这样，我们才不会在现在的教学前止步不前。

五、注意点

1.导入方式简单、单一。大多数教师常常都采用复习式、过渡语式的导入， 这种模式死板固定，缺乏活力的导入必然会使学生觉得枯燥无味，学习兴趣不浓。

2.导入灵感来源比较狭窄。有部分教师是通过教材、教参以及现成的教案参考或是直接在网上下载的现成方法来获取信息，照本宣科。

3.导入语缺乏吸引力。大多数教师在组织导语时比较随意，语言贫瘠，不够生动，缺乏感染力，教师本身亦缺乏讲课的激情。学生未能产生学习的冲动，注意力不能快速地集中到课堂上来。

4.导入的目的不明确。每堂语文课都应该有明确的教学目标，有的可能偏重于知识性或工具性的把握，有的可能偏重于过程性或体验性的尝试，有的可能偏重于情感性或感受性的体悟。一些教师，在导入课堂的时候，不能有效地把重点突出来。同时，部分教师在授课时只关注授课的内容，而不是授课的主体——学生，学生处于被动的接受状态；还有的教师在导入时过分地夸大自己的作用，把导入变成了个人的展示舞台，学生看得或高兴或钦佩，但理解的内容实在是有限。

5.导入占用的时间太长。课堂导入一般在3～5分钟为宜。若导入时间过长，一是占用时间，影响整节课的进程，减少了课堂容量，二是容易分散学生的注意力，让学生产生注意力转移，达不到课堂导入让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造良好学习氛围的目的。

6.导入只重形式的多样。在笔者看到一些公开课中，一些教师只注重艺术导入的形式，对课文内容的准备不足。特别是年轻教师运用多媒体导入，只是为了赶时髦，摆花架子；有的教师为了表示导入的艺术美感在课堂上过多的播放视频；有的教师为了创设情境而精心酝酿，这本无可厚非，但问题在于不够自然得体，显得刻意雕琢，或是过分渲染；还有的教师为了显示课堂形式的多种多样，课堂上如演讲、小品表演、辩论会等层出不穷，但课文却被搁置一边，一堂课下来，没有对课文的深入分析、阐发、挖掘等，这就是只注重热闹而忽视教学内容忽视学生主体。

学生是百花园中的花，各具特色，我们的教学也应该像花一样怒放，像花一样多姿多彩，语文课堂的导入应充分体现生活的丰富美丽，跟时代的步伐走，随生活的脚步前进，在变化中导入，在导入中变化，永远不变的是生活的热情与绽放的激情。导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。

（责任编辑 刘凌芝）