让快乐的音符充满高中语文课堂

莫雯雯

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0065-02

“寓教于乐”不能简单的理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段使学生在枯燥乏味的学习之外暂得一时欢娱。我认为它应该作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中，“教”是教学、教育，“乐”是乐趣、兴趣、意趣、情趣，即把教学活动放到对学生的意趣、情趣的培养上，激发起学生的潜能和学习源动力，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的语文素养，促进其知、情、意的全面发展。具体包括这样几个方面：情境与教师、教育的过程、评价与激励机制。下面，笔者高中语文教学实践谈一下，如何让快乐充满课堂。

一、情境与教师

语文课从某种意义上说就是情感交流课，现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，令人愉快和谐的情境更便于情感的表达与交流，为学生创设这样一个宽松的情境，让学生在舒适温馨的氛围当中去感受语文的魅力，是语文课首要的工作。情境的构成又是多方面的，既包括了图画、音乐、影视作品、多媒体等硬件设置，又包括教师与学生、学生与学生之间的多边互动，角色的转换与情景演示等等，让课堂变成社会自然历史科学人文的缩影，给学生以身临其境之感，如闻其声，如见其人，调动学生的想象力，达到一种审美愉悦和以知识心领神会的目的。比如讲授《孔雀东南飞》可以从古代四大传说讲起，运用小提琴协奏曲《梁祝》铺垫一种凄楚哀婉的情景，把学生引入课文的情节当中；《再别康桥》就可以先从电视剧《人间四月天》讲起，通过徐志摩与陆小曼的缠绵的爱情故事，把大家的注意力吸引到徐志摩对爱与美的追求上来。情境创设过程中，老师的作用是不可或缺的，古人讲：“亲其师则信其道。”作为教师，一定要有很强的亲和力，师生相亲方能教学相长，在这一点上，因为语文学科的特殊性，对语文老师的要求就更高些。高中语文老师除了要具备渊博的知识、父亲般的严厉、母亲般的慈爱之外，还要具备演讲家的口才与机敏，哲学家的幽默和豁达，演员的表演技巧，水手的驾驭和操控能力，此外，语文老师还应当是课堂情境的创设者、教学活动的组织者、学习探究的合作者、学生创新质疑能力的提升者。唯其如此，才能引领学生通过语文课的学习，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。要想创设良好的情境，教师一定要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，强化服务意识，用爱心去面对每一个学生，用自己的人格魅力去调动每一个学生，通过自己的一言一行让学生去接受知识的熏陶和美的启迪。

二、教育的过程

语文教学的过程中，“寓教于乐”体现为让学生感受学习的乐趣，借助于情趣去获取知识，强化能力，得到审美愉悦的快感，完善人格。教学活动给人的感觉应当是快乐的、愉悦的，整个过程应当是和谐的、平等的，而教师可选择的教学措施也是很多的，大到一节课的安排，小到一个细节的处理，都能体现“寓教于乐”的教学思想，教学中要让学生敢于表达，乐于表达，一句话，就是让学生去尽情享受教学的整个过程。一般来说，整个教学过程这是这样安排的：学生参与——教师简评——引题过渡——设置疑点——共同探究——得出结论——评估激励，争取让每个学生都能够进入到这个过程当中，而且也只能由学生充当这个过程的主人，我从来不认为老师的包办能够起到好的作用，这是寓教于乐思想在教学过程当中最直接的体现，即用平等和尊重去激发学生的学习意趣。正如我在每接手一个新班的时候，总是告诫自己的那三句话：调动起每个学生课上的积极性；尊重每一个学生在课上的习惯和选择；把成功的体验交给每一个学生。语文课最能体现互动性与参与性，对于每一篇课文而言，学生既是听众，又是讲解人；既是观众，又是主演；既是接受者，又是批判者。他有他自己对课文的理解，甚至与老师的意见相反，他在听的同时也在幻想，课文中那个地方是他向往的，课文中那个人物也许就是他自己，作者笔下的跟我想象的还不一样，他也许会从一个不起眼的地方提出一个很让人费解的问题，也许会在老师讲课过程中不经意地插上一两句话。其实这正是一种自由融洽的课堂气氛所带来的必然的结果，也是学生去充分调动自己思维的必然结果，而老师所要做的就是把这一切都转化成一种契机，一种动因，进一步去激发学生探究与思考，质疑与思辨，去发现知识的闪光点和美的所在，要让学生永远以思考的主人的身份出现在课堂上。对过程的把握体现了一个老师驾驭课堂的能力，缺乏激情的课堂只能培养出缺乏激情的学生，诗的节奏，散文的韵味，小说的深刻，文言文的博大，都能够调动起学生的激情，同时又不乏思辨和探究，对于培养学生独立思考的能力是极有帮助的。

三、评价与激励机制

对学生在课堂上的表现及时并准确地做出反馈与评估，是继续保持学生学习热情的一个有效的手段。新的《高中语文课程标准》强调“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，而绝不是分出等级，划出优良差劣。“寓教于乐”的教学思想要求老师在对学生作出评价时要力求面向全体，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。应当说老师对学生的评价是贯穿于整个课堂教学活动过程中的，并集中体现在两个地方：一是上课导入时；二是随堂检测。在我的语文课上，我力争让所有的学生都参与到语文活动当中，无论是抄讲成语、评析古诗、拟对联还是解读格言，我都力争去鼓励每一个学生，从一个眼神到一句首肯的话，只要能够燃起学生学习的火焰，便是一种成功，有时结果可能会出现一点问题，但整个过程就已经说明了他在努力让自己达到老师的要求，对于教育来说，这是最重要的。随堂检测作为评估的一种重要手段，其目的应该是对学生的一种反馈与激励，让学生借助于这种手段来发现自身还存在哪些需要改进的地方，这种检测要把成就感交给学生，而绝不能让检测对教学活动产生一种抑制作用，从而使学生逐渐丧失对学习的兴趣。从发展的角度来看，修正错误的过程就是获取知识和能力的过程，设置错误情景，适当的给学生一点挫折，让学生通过自己的努力发现错误、修正错误，会更加激起他求知的欲望，而让学生加入到评估当中，进行自评与他评，更有助于他学习品质的提高。

陶行知先生说：“千教万教教人求知，千学万学学做真人。”也许“寓教于乐”的教育思想所以给予学生的正是这样一种活泼宽松融洽的学习氛围，我想，让每个学生都能在其中探究语文之美，提高语文素养，为其终身学习和个性的发展奠定基础，这也正是每一个高中语文老师所期盼的吧。

（责任编辑 刘凌芝）