高职英语教学现状分析和研究

王双九

摘 要： 英语教学在中国高等职业院校的教学中占据重要地位，然而由于高职教育发展历史比较短，高职英语教学现状不容乐观。本文主要从学生学习方面、教师教学方面及师生关系等三个方面对高职英语教学现状进行分析和研究，目的在于有效提高高职英语教学水平。

关键词： 高职英语 教学现状 师生关系

近年来，随着高职教育的发展，高职英语教学在各方面都取得了明显进步，为社会发展培养了一大批优秀技能型人才。然而高职英语教学现状从整体上看并不乐观，主要表现在以下方面。

一、学生学习方面

第一，高职学生英语基础薄弱，基本功不牢固，学习兴趣不高。高职学生英语基础普遍比较差，主要因为他们在普通高中阶段或职业中学阶段没有认真学好英语，没有把英语语言基础打牢。从永城职业学院相关数据来看，高职学生历年的英语入学平均分数都比较低，并且呈下降趋势，这给高职英语教学带来很多不便。

第二，高职学生学习动机不明确，对自己所学专业及课程并没有很清晰的认识，因此学习目标不是很明确，这就对他们的学习动机产生了负面影响。很多学生在高中学习时养成了不良学习习惯，而这些习惯在高职学习中又没有及时改正，因此影响学习动机的培养。

第三，学生自主学习能力差，缺乏探究精神。课堂上，习惯让老师牵着鼻子走，老师讲什么就听什么，很少质疑老师的观点和看法；不认识的单词，不喜欢查阅工具书，不理解的句子和段落，不喜欢主动去问、去交流、去学习、去探究。课下，不善于利用图书馆、网络等资源进行自主学习和探究，不善于在课外时间为英语学习创建应用环境。

二、教师教学方面

第一，教学目标不明确。教育部在《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”然而在具体教学中，很多教师的英语教学目标并不明确，教学重点仍然放在枯燥无用的词汇及语法讲解上，不注重学生语言运用能力和自主学习能力的培养。

第二，教学材料单一，内容与学生需要严重脱节。关于教学材料及内容方面，笔者对永城职业学院在校师生进行了随机调查，共调查了50位教师和100名学生，并对调查进行了统计和分析，得出了以下结论：83%的教师上课时只使用固定的教材，并且一般按照教材内容按部就班地讲解；12%的教师上课时既有固定的教材，又配有其他辅助材料，如实训模拟材料，但是主要以讲解教材内容为主；5%的教师无教材授课，但是教授的课程一般都是选修课，如英文影视欣赏、英语报刊阅读等。63%的学生认为教学材料没什么用；22%的学生认为教学材料对英语考试有用；8%的学生认为教学材料对以后职业发展有用；5%的学生认为教学资料对英语语言知识的学习有用；2%的学生认为教学材料对考试、职业发展及英语知识的学习都有用。

从调查结论看，目前高职英语教学材料仍然以固定教材为主，教学方式多以知识讲解为主；学生对教学材料兴趣不大，不能满足他们的职业及能力需求。当前的课堂教学中，一些教师仍然只重视教材中英语词汇及语法的讲解，不善于把教学内容通过情境的形式呈现在课堂中，赋予它们意义，使学生真正在情境中发觉它们的价值。英语是一种交际工具，是日常活动情境的反映，没有情境就没有使用英语的意义，英语学习离不开真实生活的情境。在英语教学过程中，应该把听、说、读、写的学习融入特定环境中，使学习英语的价值真正体现出来，这样才能激发学生的学习兴趣。

第三，教学模式陈旧，不利于学生主观能动性的发挥。目前高职英语课堂教学中的普遍状况是教师讲授语言知识，学生被动接受知识。表面上看，很多英语课堂上也有师生、生生互动环节，如小组讨论、角色扮演、合作练习等，但这些活动并没有真正从学生兴趣和需求出发，而是教师主观设计出来的，并且这些活动一般都是按照教师设定好的步骤按部就班地实施，并没有给学生留下足够的时间和空间进行思考和探究，因此不利于学生主观能动性的发挥。

第四，教学评价形式单一。目前很多高职院校的英语教学评价还是采用“平时成绩（30%）+期末成绩（70%）”的形式。平时成绩一般包括学生考勤、课堂参与、作业完成情况三个方面，期末成绩主要来源于期末测试的分数。这种模式有两个弊端：①只重视笔试，不重视学生口语及听说能力的培养；②只重视最终结果，不尊重学生平时的努力和进步，打击学生的学习积极性。

三、师生关系方面

为了更清楚、更客观地了解高职院校师生关系现状，笔者对永城职业学院在校师生进行了访谈和问卷调查，师生关系调查问卷的主要内容是永城职业学院部分教师和各年级部分学生共同讨论研究的结果。共向学生发放问卷600份（每个年级200份），回收有效问卷563份，有效问卷回收率为93.8%。

调查数据结果如下表：

数据表明，教师对学生日常学习和生活的关心程度是不够的，认为很关心他们日常学习和生活的分别只占16.7%和6.4%，而认为能与学生经常沟通的只占10.8%。

从结果来看，目前高职院校师生之间相处得还不是很融洽，师生之间缺乏知识方面和情感方面的有效沟通，这也是影响英语教学效果的重要因素。英语教学过程应该是师生互动、平等对话、交流情感的过程，师生之间没有沟通的教学是低效的。学生知识的获取需要通过与教师的交往才能实现，大学生优秀思想品德和人格的形成也与老师的有效沟通密切有关。教师只有充分了解学生的心理特点，了解学生对教师本身的想法和感受，才能在教学中有的放矢，才能与学生建立和谐平等的师生关系，互相关爱，真诚交往，共同探讨和学习。

参考文献：

[1]王婷.浅谈高职英语教学中存在的问题及对策[J].重庆交通大学学报，2007.8.

[2]马庆红.高职英语教学现状分析及改革策略[J].中国成人教育，2007.2.