“六步法”翻转课堂在中职《计算机基础》的应用

徐柏林

摘 要：“教师讲解示范—学生模仿操作”是中职计算机教学的传统方式，教学效率和有效性都较低。本文从中职《计算机基础》的角度出发，将翻转课堂的课前、课堂两个过程细分成六个步骤，用“六步法”阐述了对中职计算机翻转课堂的认识和体会。

关键词：翻转课堂 六步法 中职计算机基础 教学模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

当今是多元化的时代：互联网时代、微博时代、移动时代、云时代，时代在变化，学生也在变化，教学模式也要随之改变。翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，曾被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

1 传统课堂模式与翻转课堂模式的对比

传统的教学模式是教师在课堂上进行知识讲解，布置家庭作业让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家自主完成对知识的学习，并对学习进行整理、总结，而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂对传统的教学流程进行了重构，将知识的传授转移到课下，而知识的消化和吸收则转移到课堂上。变“先教后学”、“以教为主”为“先学后教”、“以学为主”、“以学定教”，优化了课堂结构，落实了学生的主体地位，提高了教学的有效性。以下是翻转课堂与传统课堂各要素对比表。

在教师和学生的角色上，与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，而是由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位也得到真正体现，由原来的被动接受者转变为主动研究者。

在教学形式和内容上，传统教学是教师在课堂上大量灌输知识，学生通过课下做作业的方式对课堂内容进行内化，而翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂。课前，学生可以在任何时间、地点吸收新知识，课上，师生之间有更多面对面的交流机会，学生在教师的指导下对知识进行内化。

2 翻转课堂在中职《计算机基础》教学中的应用

教学程序是教学模式最具代表的构成要素，目前，国内外学者一般将翻转课堂分为两个阶段——课前与课堂。结合中职《计算机基础》的特点和亲自尝试，笔者将翻转课堂的课前、课堂两个阶段具体细分成六个步骤。下面结合中职《计算机基础》教材中的《邮件合并》，具体谈谈对翻转课堂“六步法”的认识和体会。

2.1 课前：知识的积蓄

第一步：确定目标，设计素材

教师围绕教学目标，做好教学设计，设计好学习任务单，明确学生课前自主学习的内容、目标、方法、教学视频等。教学视频制作首先要考虑到时间问题，特别要根据计算机课分任务的特点，将视频按任务分配，并将每个任务视频时间控制在3分钟左右，任务视频还要区分难度。另外，结合多元化时代和计算机的特点，教师可以创建好班级微群、开通教学微博等，为教学做准备。

第二步：观看视频、提出问题

学生在课堂外，通过网络微群、微博观看教学视频，通过教学视频进相关基础内容的自我学习，并提交作业至微群。

具体实施体会与心得：

根据《邮件合并》的教学内容和教学目标，制作利用邮件合并批量制作“邀请函”和“信封”的微视频，将这些内容上传至微群，让学生在课外观看微视频，并在此基础上组织学生提交作业以检测学生自主学习情况。

通过课前组织的一系列的微教学（微群、微博、微视频等）活动不仅使学生对微群、微博等有了更深地了解，而且引导学生在课外通过微视频学习完成教学任务中的基础部分（了解邮件合并的两个要素——主文档和数据源、掌握邮件合并操作步骤），课前知识的积蓄不仅是课堂时间和空间的一个延伸，更培养了学生利用网络进行学习的意识和能力。

2.2 课堂：知识的转化

第三步：分析资料、明确问题

教师对学生课前自主学习的作业进行分析、整理，并对学生的问题进行归类、总结。通过这一步，教师既可以检验学生自主学习的掌握情况，也可以对后面的教学内容进行梳理、改进。

第四步：合作探究、解决问题

教师和学生通过合作交往的交互式活动，探究、解决所面临的问题。针对教学内容，安排两个左右的拓展任务，引导学生进行自主学习为主、小组讨论的学习方式。此过程为课堂的最重要步骤，也是学生能否解决本堂课重点、难点的关键所在。教师也是通过此步骤，解决如何翻转课堂的问题。因此，教学设计、拓展任务等方面都要有所侧重，在这个过程中，自主学习视频也必不可少，让有需要的学生可以通过看视频的方式进行学习。并且要分难度，递进式地安排拓展任务，让学生可以自主选择拓展任务进行学习。

第五步：评价反馈、达成目标

每完成一个任务，教师根据学习目标的要求，对学生交上来的作品进行反馈和评价，促进达成教学目标。

第六步：布置作业、知识升华

教师结合课堂教学内容和学生学习实际，安排学生课后完成一个任务并上传至微群。

具体实施体会与心得：

首先是“第三步：分析资料，明确问题”环节，教师对课前学生在微群所提交的作业进行评价、分析，意在检验学生自主学习对知识的掌握情况，同时教师也可以根据学生的作业情况，对后面的教学内容进行有目的的梳理和改进。

然后进入“第四步：合作探究、解决问题”环节，针对《邮件合并》教学项目，安排二个拓展任务，引导学生采用自主学习为主、小组讨论或小组长或教师协助为辅的学习方式。（拓展任务一：在《邮件合并》基本操作的基础上提出二个突破和创新，即分别是“规则”中“如果……那么……否则”和“下一记录”的运用。拓展任务二：在拓展任务一的基础上又提出一个突破和创新，即“分栏”的运用。）在这个过程中，特别要注重培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂中要多留些时间给学生思考和尝试，哪怕是学生思考错了或是操作错了，也不要直接给出答案或方法，要启发学生，使学生有感悟和收获。endprint

随后进入“第五步：评价反馈、达成目标”环节，教师对学生上传至微群的作品进行评价，并对存在问题的作品进行分析、改正。评价要及时，尤其是对巡视中发现的学生存在的问题进行适时点拨和当众反馈，每个任务结束后的简短总结可以让课堂变得充实而高效。除此之外，还要进行多元评价，使教师评价、学生自评等互相结合。

最后是“第六步：布置作业、知识升华”。 教师结合课堂教学内容和学生学习实际，安排学生课余完成成绩报告单的批量制作，并上传至微群。

3 翻转课堂对《中职计算机基础》教学的意义

3.1 培优补差

传统教学，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，翻转课堂模式可以让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

3.2 成绩与素质齐飞

传统教学模式下的学生处于被动地接受地位，学生的主观能动性和创造性被压抑，而且不利于培养学生的自主学习能力。通过翻转课堂，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自我管理和自主学习能力，实现“成绩与素质齐飞”。

3.3 学生主体地位凸显

翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。

3.4 永久存档的学习资源

翻转课堂可以使教学内容永久存档，学生观看视频时，看不懂的反复看，还可以随时暂停教师的讲课来思考难点，学生如果因特殊原因缺课，也不必担心被落下，视频平台的存在，便于学生学习一段时间之后对知识的复习和巩固。

4 结语

翻转课堂教学模式把课堂“还”给学生，把问题“交”给学生，把机会“让”给学生，把时间“留”给学生。体现了以学生为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂必将对教学产生一定影响。

（浙江省余姚市职成教中心学校，浙江 余姚 315400）

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z].2012-03-13.endprint

随后进入“第五步：评价反馈、达成目标”环节，教师对学生上传至微群的作品进行评价，并对存在问题的作品进行分析、改正。评价要及时，尤其是对巡视中发现的学生存在的问题进行适时点拨和当众反馈，每个任务结束后的简短总结可以让课堂变得充实而高效。除此之外，还要进行多元评价，使教师评价、学生自评等互相结合。

最后是“第六步：布置作业、知识升华”。 教师结合课堂教学内容和学生学习实际，安排学生课余完成成绩报告单的批量制作，并上传至微群。

3 翻转课堂对《中职计算机基础》教学的意义

3.1 培优补差

传统教学，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，翻转课堂模式可以让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

3.2 成绩与素质齐飞

传统教学模式下的学生处于被动地接受地位，学生的主观能动性和创造性被压抑，而且不利于培养学生的自主学习能力。通过翻转课堂，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自我管理和自主学习能力，实现“成绩与素质齐飞”。

3.3 学生主体地位凸显

翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。

3.4 永久存档的学习资源

翻转课堂可以使教学内容永久存档，学生观看视频时，看不懂的反复看，还可以随时暂停教师的讲课来思考难点，学生如果因特殊原因缺课，也不必担心被落下，视频平台的存在，便于学生学习一段时间之后对知识的复习和巩固。

4 结语

翻转课堂教学模式把课堂“还”给学生，把问题“交”给学生，把机会“让”给学生，把时间“留”给学生。体现了以学生为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂必将对教学产生一定影响。

（浙江省余姚市职成教中心学校，浙江 余姚 315400）

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z].2012-03-13.endprint

随后进入“第五步：评价反馈、达成目标”环节，教师对学生上传至微群的作品进行评价，并对存在问题的作品进行分析、改正。评价要及时，尤其是对巡视中发现的学生存在的问题进行适时点拨和当众反馈，每个任务结束后的简短总结可以让课堂变得充实而高效。除此之外，还要进行多元评价，使教师评价、学生自评等互相结合。

最后是“第六步：布置作业、知识升华”。 教师结合课堂教学内容和学生学习实际，安排学生课余完成成绩报告单的批量制作，并上传至微群。

3 翻转课堂对《中职计算机基础》教学的意义

3.1 培优补差

传统教学，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，翻转课堂模式可以让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

3.2 成绩与素质齐飞

传统教学模式下的学生处于被动地接受地位，学生的主观能动性和创造性被压抑，而且不利于培养学生的自主学习能力。通过翻转课堂，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自我管理和自主学习能力，实现“成绩与素质齐飞”。

3.3 学生主体地位凸显

翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。

3.4 永久存档的学习资源

翻转课堂可以使教学内容永久存档，学生观看视频时，看不懂的反复看，还可以随时暂停教师的讲课来思考难点，学生如果因特殊原因缺课，也不必担心被落下，视频平台的存在，便于学生学习一段时间之后对知识的复习和巩固。

4 结语

翻转课堂教学模式把课堂“还”给学生，把问题“交”给学生，把机会“让”给学生，把时间“留”给学生。体现了以学生为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂必将对教学产生一定影响。

（浙江省余姚市职成教中心学校，浙江 余姚 315400）

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z].2012-03-13.endprint