统领集体备课“六步法”

汤章涛

凡事都可以寻找与总结规律，寻找教育规律的目的是为今后的教育工作提供更多的方法和借鉴，进而提高教育的有效性和合理性。

正所谓：“教学有法，而无定法。”上课有法，练习有法，备课也有法，且备课是教师组织每堂课的教学依据、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步提高的过程。集中备课作为备课的重要环节，教师必须予以高度重视。

结合多年的教学实践，笔者发现采用“六步法”统领集体备课，可以有效提高备课效率。基于此，笔者阐述了如何在集体备课过程中运用“六步法”。

一、第一步：总结上周学生家庭作业完成情况

学生家庭作业的完成不在数量，而在质量，对于家庭作业，教师不能一味地做“加法”，而要学会做“减法”。作业并不是越多越好，而是越精越好，所以在集体备课时，教师要将学生的作业分班级、分节次、分练习地归纳整理好，找出学生作业完成的共性，归纳易错题，并将其纳入研讨体系和检测体系。由于每位教师任教班级的情况不一样，作业出现的共性问题具有代表性，所以研究共性问题是很有必要的。

二、第二步：备好下周作业

教师要集体研讨本次备课到下次备课之间准备布置的练习，每位教师都要反馈已完成的练习，并从中发现问题。另外，教师还要交流练习中的错题、超纲题、好题、拓展题，并布置下次备课要完成的作业。

三、第三步：备好测试卷相关内容

教师要按照教学计划与安排，提前研讨试卷，由学科组长主持备试卷。学生考试试卷的内容来源于平时的教学，教师教什么，学生学什么，学生学了什么，考试就考什么。教师设置的考试试卷不能为难学生，因为如果教师总是设置偏题、难题、怪题，考试内容不是教学内容，甚至故意回避所教内容，以显示命题者的高明，这种试卷是不科学的。

怎样才能备好考试卷呢？教师必须将易错题植入试卷。对于平时的单元测试卷，大多数教师选择下载网上的成品试卷，或者是拼凑或改装历届中考试卷。这样的试卷并非是为学生量身定做的，所以缺乏针对性。教师可以通过集体备课研讨，归纳易错题，改编成适合学生的试卷。这样的试卷才有意义，因为这些试题来源于学生的亲身经历、教师的教学一线实践。

四、第四步：备好要上的课

教师要集中研讨本次备课到下次备课间要上的课。首先，教师要明确备课时要准备什么。如备课要带好《新课程标准》、教学参考书和教材；其次，教师应明确教学目标、重点、难点、考点、疑点、盲点、易错点、新课引入、过程与方法、学生活动设计、其他问题等。这是集体学习与研讨教学、教学方法的过程，也是集体探究的过程，如探究教学内容和教学形式。

上课环节，教师要讲什么，讲到什么程度，是需要进行科学安排的。如在课堂教学中，教师要控制讲课的时间，把课堂还给学生，让学生当回“小老师”。因为学生讲课也是讨论、探究的过程，教師上课是归纳、总结的过程。因此，教师讲课讲什么、讲多少、什么时候开始讲，学生讲课讲什么、谁来讲、是学生先讲还是教师先讲，都需要研讨。在集体备课时，教师不但要备自己的讲课，还要备学生讲课。

五、第五步：备好课堂“35+

10”运作模式

整个课堂教学模式应该是“课时安排+巩固练习”，教师的讲课不能超过35分钟，要留10分钟的巩固、练习时间。

集体备课汇聚了集体智慧，教师备好、讨论好精细的题目，尽量让每位学生都能在10分钟的练习时间里有所收获。

六、第六步：备好测试卷

测试卷分“试前”与“试后”两个部分，“试前”备课重在制订试卷，“试后”备课重在试卷反馈。在“试前”部分，教师要交流测试的内容、测试试卷的结构、测试试卷的形式、测试试卷的成型。在“试后”，教师要根据测试结果的反馈，分析测试情况，帮助学生巩固薄弱点。

集体备课的内容跟着学生的需求走，将原来的重在备“教师的教”，转变为重在备“学生的学”，从“培养教师”转变为“培养学生”。只有这样，教育之路才会繁花似锦。

（作者单位：南昌二中教育集团心远校区）