小学低年级学生写作兴趣培养的研究

何雪荣

摘 要：二年级是形象思维向抽象思维过渡的重要时期，也是写作训练真正的开始。因此，对学生而言，这是一次知识的跨跃；对教师而言，这是个突破口，是帮助学生培养写作兴趣，打好写作基础的关键时期。

关键词：小学低年级；写作兴趣；培养的研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-072-01

根据本班的实际情况，我在作文教学中利用低年级语文新教材，对学生写作能力的培养提高做了以下有益的尝试：

一、挖掘生活，培养写作兴趣

学生在低年级时没有经过正规、完整的写作训练。如果不注意方法，他们就会把写作看成一种负担，从而逐渐失去兴趣。那样，每次写作他们都将只是敷衍或生搬硬套、抄袭别人的文章。因此，激发他们写作的兴趣，至关重要。为了解决这个问题，我采用了以下一些方法：

1、扩大学生生活面。这需要不断丰富学生的直接生活和间接生活经验，多开展一些集体性的游戏活动。比如，在写作《有趣的大活动》一文前，我利用学校的春季运动会，号召全班每个同学直接参加竞赛，并在竞赛时指导学生注意观察体育竞赛的各个步骤，包括运动员的动作、神态、观众的反应，等等。在写作时，学生只要再经过教师适当点拨、辅导，便能有条理地将自己亲眼目睹的一次体育比赛的过程记录下来，由于是学生亲身经历的事，他们写来就觉得特别顺手。

2、丰富学生阅读面。利用午间活动、阅读课、早读让学生多看一些书，多听一些故事，这带来两个方面的收益：一来，阅读使学生知识面更丰富，能间接体验到许多他们不能亲身经历的生活；二来，由于他们阅读的书籍是经过精心挑选的，语句通顺、优美，读来琅琅上口，很好地培养了学生的语感。在阅读的同时，让学生们挑选自己最感兴趣的故事进行改编，可以改开头、改结尾，也可以续写故事，让故事按自己的要求和想象的脉络发展。这些训练，即使写作能力较低的学生也乐于接受。

3、体验在先，练笔在后。每次写作指导前，让学生带着要求去仔细观察所要写的事物，然后让学生把所看所做的用自己的语言表达出来，包括学生在观察及对事物的认识，教师指出或让其他学生讨论其观察不够清楚的地方，认识事物上有欠缺、有错误的地方，指导其重新观察或纠正错误认识。最后，学生付之于笔端，不仅会感到轻松，而且学生的观察能力、认知能力、语言表达能力都有一定程度的提高。

二、读写结合，激发写作兴趣

低年级学生开始段的训练，选材是次要的，主要的是如何将自己所选的材料变成一段或几段有关联、有顺序的文字，这就要求教师在教学中要有意识地抓住课文的读写结合点，进行有效的练习。

1、加强阅读，以读促写

尝试一：学习课文中连句成段的方法。

二年级的孩子刚刚接触作文，往往没有顺序或重点。作为教师，应注意从课文中找一些典型的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法，调动学生作文学习的积极性。如《日月潭》是按早晨，中午和下起蒙蒙细雨时来介绍日月潭的美景的。在上完这课后，我要求学生模仿《日月潭》的写法写一写我们的学校。结果就有过半的同学写出了学校的的结构。

尝试二：学习课文中的观察方法。

二年级的孩子缺少仔细观察和按顺序观察的指导。针对以上这些特点。在讲授课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。向学生渗透一种观察的方法。在学生基本掌握这种写作方法的基础上，再指导他们用这种写法写作文。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。

2、强化练笔，以写固读

读是写的基础，但有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。必须要让写的训练挤入阅读课堂，以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

尝试一：寻觅对话处，增加写的训练。

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。

尝试二：抓住概括处，扩展写的训练。

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《我为你骄傲》一文中，可让学生发挥想象，想想小男孩会在便条上写什么。通过这些咬文嚼字的训练，学生对诚实守信有了较深的认识。

三、有序训练，保持写作兴趣

二年级是由低年级说话训练向高年级全篇训练的过渡期，要培养学生创作的愿望。为了能保持这样的创作热情，在训练中必须有计划地分步走：

第一阶段，让学生放胆写。不规定题目，不限制内容，教师只提出一些简单要求及一些提示，这个阶段主要以激发兴趣为主。讲授《坐井观天》，课后要求学生发挥想象，说说青蛙跳出井口，看到了什么？想到了什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的想法。”这样由点及面，一题多作，强化训练了学生的发散性思维，大大激发了学生的创作热情。

第二阶段，让学生选择写。由教师创设一些情景，教师提出一些问题，适当点拨，稍稍加大密度。如在《我喜欢的××》（写一种小动物）的作文课上，教师播放小狗、小猫等常见小动物的镜头、画面和材料。这样使他们的认知更接近自然，更加真切，有利于激发起学习兴趣，进行个性化创作。

第三阶段，让学生天天写。加大训练密度，提出写日记的要求。1、时间的开放性。这些可以选择适当的时刻——轻松的课余，悠闲的午后，清醒的早晨，静谧的夜晚……当灵感来的时候，拿起笔。2、内容的开放性。放开学生的手脚，为其插上翅膀，把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往，大至社会新貌、天下大事……3、情感的真实性。它的价值蕴含于文字中的、对生活的真实感悟，是“我”的心路历程。

小学低年级是写作的启蒙阶段，也是培养写作兴趣的关键时期。只要充分激发他们的写作兴趣、长期保持他们创作的热情，让写作训练有计划、经常性地开展，不断积累学生的写作素材，其写作能力一定会有长足的进步。endprint