浅谈生物教学中师生的互动性

李佳俊

摘 要：在生物教学中为了促进师生之间的互动性，提高教学效果，让课堂“活”起来，学生“动”起来，就应该构建一个人性化的师生课堂。可以结合生活实际，创设互动情趣，整合媒体、研究性学习课题等学习资源来促进师生、生生的互动关系，以及通过让学生充分自由地思考，培养学生的学习兴趣，来建立多向互动型学习的教学模式。而在教学实际中，教师善于对学生进行引导，可以促使师生的互动性达到最为理想的效果。

关键词：生物教学；师生互动；互动教学

不管是教师还是学生，对于新课程背景下的教与学的有效衔接都存在一定的困惑。学生如何学得轻松，掌握更多的知识？一下子就摆到我们教师面前了。

对于生物课堂，很多教师会感到很无奈，费力不讨好；很多学生也会提不起劲。尤其是在县份以下的中学，由于师资、设备、学生素质的限制，不大可能施行以学生为主体的教学方式，通常都是“满堂灌”“一言堂”，所以生物课堂上常常会出现这样的现状：教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。之所以会出现这样的状况，主要还是受现行的应试教育体制的影响。因此，教师不得不按照陈述导言部分——点明内容纲要——讲解单元知识——收尾这种刻板、单一的程序来进行教学。生物课程需要根据新课标的要求并体现其精神实质，在设计时应该秉承着开放的心态设计出富有活力的生物教学课堂。因此，将过去那种枯燥乏味的生物课堂活跃起来，引导学生通过交流和互动发挥学习积极性，以师生、生生等方式进行全面交流，让学生的思维潜能被激发，思维能力得到长足发展，并逐渐地形成生物科学素养。这将帮助他们发展创新思维能力，在生物学习实践中获得能力的提升。

经过多年的教学总结出来的经验，以及时常观摩一些优秀教师的公开课从中获得的一些宝贵方法，借鉴那些优秀教师的宝贵经验，结合自己的课堂教学，常能从中得到有益的启示。我认为，如果能够让课堂“活”起来，学生“动”起来，那么学生自然就学得开心，考得放心。要达到这样的教学效果，可以从以下几点入手：

一、构建人性化的师生课堂

第一，学校不能一味地只是将分数看成是衡量学生学习成绩的唯一标准，不能以此给学生过多压力，这样会使得他们的心理承受力变得脆弱，最终将导致他们无心学习，对学习感到厌倦。尽管当下对于以分数为主要评价方式我们没有完全地进行反对，不过也需要科学地利用评分对学生实施恰当的评价，也试图利用学生自评、师生共评，以便于利用评分的积极一面去鼓励学生的学习热情。并且，要对教师的评价内容实施改革，比如强化教师教学能力、指导能力、课堂驾驭能力、教学状态、对学生的认识等评价，以此外部环境进一步深化师生关系。第二，构建人文性学习氛围，比如，对学生的教学环境进行进一步净化，以浓郁的尊师重教的良好人文氛围促进人性化师生关系稳固发展。又如，教室的布置更有人情味，环境为人服务；改变我们几十年不变的教室中课桌椅的摆法；目的就是让学生感受到合作的气氛，以融洽的环境激发学生积极地成长。还有一点值得注意的是，师生之间应该有更多的精神交流。教师应该以严谨的教学态度传授学生知识，并打破束缚学生进步的阻碍因素，尽力改善过去那种师生关系疏远的情况，使师生之间有更多的情感交流，以丰富的交流促进学生对教师的情感亲近。教师要保持平等的师生关系，就应该注意课堂教学中与学生的言行举止。最后，学生还应尊重和理解教师。教师也是普通人，他们具有普通人的情感和需要，也有自身的一些不足，学生应该尊重教师的劳动，对老师有礼貌，听从老师的教诲。学生能够不断地和教师交流，两者之间相互了解，形成融洽友好的师生之情。

二、建立生物课堂教学中的互动型学习

怎样在生物课堂上构建互动型学习教学模式，笔者认为应该从以下几个方面来思考：

1.结合生活实际，创设互动情趣

生活包罗万象、多姿多彩，这是学生学习的宝贵源泉。学生们在平时的生活中通过植物种养观察、动物饲养了解以及其他的方式来探索生物科学知识，这都成为了他们互动学习中不可或缺的探究资源，这样的学习资源是无穷无尽的。能善用这些身边的资源，那么学生才会因为教师的巧妙引导而对生物学形成更加浓厚的兴趣，刺激他们去不断探索。

如：在“组成生物体的化合物”一课中，我和学生展开了如下对话。

教师：糖类与我们的日常生活有非常紧密的联系，一谈起糖，我们就想到了甜品，如，吃甘蔗的时候就可以品尝出可口的甜味。同学们能否再举些例子？

学生1：很多水果吃起来也是甜的。

学生2：蜂蜜有一种浓浓的甜味。

学生3：我自制过葡萄糖饮料，吃起来也是甜的。

学生4：其实我们平时吃的米饭也是带有甜味的。

学生5：我不觉得米饭有什么甜味。

教师进一步提问：所有的糖都是甜的吗？米饭到底有甜味还是没有甜味呢？从而引出了“糖类的种类”的学习课题。

2.整合学习资源，促进互动学习

所谓整合，其大意是说教学系统中的所有部分和相关的因素有机形成的一个联系整体过程，它不但可以协调系统间的各个部门，使之相互影响，以实现效益最大化。当前生物教学内容多样，学科资源有着很强的综合性，内容也更为丰富，而学生的主体个性也体现得比较明显。教师利用手中的学习资源进行有效整合，打破学生的知识视野局限，以积极的课堂互动激发学生向上的学习精神，学好生物，最终让他们形成现代化的生物学素养。

（1）整合媒体，开阔视野，促进互动关系。从构建主义角度讲，让学生走进社会去实实在在地体验是最好的学习实践方法，不能只是在课堂上听教师说。所以，实际上，教师不但要多让学生咀嚼教材知识，更需要变换教材的呈现方法。将多媒体引入教学中，利用它的形象生动、受学生喜欢的特点呈现教材，以视觉、听觉、感觉来刺激学生的学习热情，使之不再对书本感到陌生。这样，学生的视野将不断扩大，学习兴趣也会大增。

如在《生物多样性及其保护》一课教学中，我先让学生观看有关多个生态系统的短片。要求学生收集有关的文字资料、图片或音像材料，然后组织学生交流观后感，展示收集的成果并畅谈自己收集资料的经过、感受和收获。之后，师生之间共同讨论：生物多样性面临威胁的原因是什么？现在全球出现了哪些全球性的生态环境问题？如何实施生物多样性的保护？等等。这一系列的问题使学生感到有必要进行进一步的分析，接着，我引导学生自主读教材，鼓励学生进一步深入思考讨论，寻找突破口，经过一番读、想、议，学生把注意力集中到了“人的行为对各种环境问题的影响”，生物多样性减少的主要原因就是人的行为对生物生存环境的改变和破坏。

（2）整合研究性学习，培养合作，提高探究能力，创设互动话题。生物教材中的许多章节中设计了相应的研究性课题。如：“设计实验：观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”“调查人群中的遗传病”“设计农业生态系统”“调查环境污染对生物的影响”等。此类带有研究性质的课堂和课标基础知识息有深刻联系，并关系到生活生产活动，教师帮助学生开展课题研究，教会学生如何通过调查、收集、设计、分析、汇报等研究步骤，以分工合作、相互交流的方式展开小组合作，培养学生的学习主动性，利用生生互动、自主探究增强学习能力。开放性是探究性课题的特点，对课本的现有内容并非完全表述处理，学生的探究式学习会存在一些困难，因而他们面对问题时会咨询教师，教师就利用这些机会在课内外对学生进行深入引导，帮助他们答疑解惑。师生之间的这种对探究性课题进行一系列的答疑释问、共同探讨，从根本上搞活了生物教学，促使学生的活动力大大加强，有力地推动了师生之间的互动关系。

3.通过思考问题，培养学习兴趣

轻松、愉快的课堂并不能完全实现教学目标，不过却是一个很好的开始，至少学生不再厌倦生物学习。教师要把握好学生情绪转变的时机，适时引导，培养他们的学习兴趣。兴趣作为影响学生学习的重要因素，通过提高学习兴趣，他们才有更多的精力去吸收学过的知识。因此，怎样让学生的学习兴趣得以提高，笔者认为：①引导学生不断反复思考问题；②对学生任何一点思考的结晶都要给予充分的肯定和鼓励；③引导学生的思考走向更广阔的天地。一般学生都比较信赖教师，只要教师认可他们的思考，他们就会珍惜自己的思考成果，然后才有更多的兴趣继续探索其他知识。在上动物细胞工程一课时，我向学生提出了一个问题：我们平常所说的克隆技术是属于什么生物工程呢？有的人说应该是细胞工程，有的人怎么也想不通，然后再次向我提问：似乎动物细胞工程就包括了动物细胞培养、动物细胞融合、单克隆抗体，还有胚胎移植和核移植吗？面对这样的提问，很多学生一开始肯定找不到头绪。于是，我就向他们解释道：通常我们所说的克隆就是以一种无性生殖的方式产生出新的个体，尤其专指产生动物新的个体，请同学们想一想，动物新的个体是怎么产生的呢？在学生的不断思考与提问和老师的讲解中有力地推动师生之间的互动气氛，增强了他们的探究意识，同时也培养了学生的学习兴趣。我会将学生感兴趣的问题进行认真梳理，并仔细批改，充分肯定他们的思考，帮助他们养成勤做笔记的好习惯。

三、教与学的互动巧妙在于引导

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我认为：学生学得好比老师教得好更重要，特别在问题的设计上，我充分展现了以学生为主体的教学思想。质疑提问与师生交互活动多样化相结合。要打破传统教学中，质疑提问由教师牵着学生走的思维定势。运用“你需要请教的问题”“值得思考讨论的问题”“你想知道什么”等多样化的提问方式，激励学生学会观察，学会思考，主动探索。让学生来扮演教师的角色，给他们机会共同交流、探讨，利用生生互动来培养他们的学习热情，引导学生们全面主动地投入到学习中去，借此机会让他们对生物知识形成浓厚的探索兴趣，努力探讨，营造氛围热烈的互动化学习环境。

而教师不再重复的转述教参，教学压力被减轻，也有更多的精力为学生的学习提供阅读指导帮助，为他们创设良好的学习环境，学习效率也会因此而提高，充分地体现出学生的学习主体地位，使之在班级授课中深受现代教育理念的影响，最终通过教师的因人施教而更加主动、高效地学习生物知识。学生在师生互动、生生互动的过程中极大地增长了知识，学习能力也会不断实现新的突破。

教师和学生的全面参与让生物教学活动质量得到很大提高，师生都是教学主体，利用双向的教育互动让相互之间产生影响。师生互动促成了师生关系的崭新变化，人文教育思想在新课程学习中被有效地执行下去。总之，教学当中师生的互动性，围绕的都是以人为本的教育理念，更具有人性化的特点，是教育教学活动取得成功的一种重要的方法。我们应该明确地看到相互授受是师生关系在教育方面的重要体现，他们在人格上互为平等关系。从社会道德角度来讲，这种关系是相互影响的，换言之，从更高的层次来看师生关系反映了人之间的关系，这种社会互动关系反映了师生间的思想情感交流。当教师和学生的互动关系巩固以后，两者的主体意识也被唤醒了，师生在教与学中共同合作，以此来提高生物教学效果。

参考文献：

[1]柳斌，舒 达主编.21世纪素质教育实施全书[M].北京：长城出版社，1999.

[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.