一体化教学环境下中职物理教材整合与教师培养

蔡石玲

摘 要：审视当前中职物理教学，缺乏好的教材和真正的“双师型”物理教师已极大制约着中职物理教学效果。本文结合我校开展的一体化教学改革，从项目的角度探讨中职物理教材整合与教师培养。

关键词：中职物理；教学现状；校本教材；教师培养

一、中职教学目标与物理教学、教材现状

1. 新三维目标

职业教育人力资源开发理论认为中职学生的职业能力主要体现在专业能力、方法能力和社会能力。按照广州市教育局教学研究室吴必尊和陈凯老师的《中职教育课程与教学改革的基本理论》描述：在专业能力方面，主要是具有合理的知能结构，并利用它独立解决问题和评价成果的能力。在方法能力方面，主要是具有独立学习新知识、新技能的能力，和解决新问题能力。在社会能力方面，重点培养学生相互协作、组织能力、社会责任心和奉献精神[1]。这三个目标，与原有的知识能力、过程方法、情感态度价值观教学目标相比，维度更广。我们姑且称为新三维目标。

2.物理教学现状

上述新三维教学目标，对中职物理来说就是要对学生的专业负责，让学生从物理的学习中掌握一定的方法，为学习专业服务。这与《中等职业学校物理教学大纲》提出的培养学生各种能力、增强学生科学素养、为专业服务和终身学习服务[2]的课程目标是高度一致的。但是纵观我校和兄弟学校以往的物理教学方式，却走了两个极端。要么是采用经验式的满堂灌教学，要不就是对新课改理念中的还课堂主动权于学生的曲解，造成无控制的放任自由式的自主学习，但实际上是却是无组织的放羊式教学[3]。

3. 物理教材现状

从上述新三维目标看，当前的物理教材，首先体现在课程内容理论性太强、太难，与实际生活和学习联系不密切。如《液体、气体的性质及应用》中的《帕斯卡定律》和《流体的连续性原理》对学习数控的液压控制是必需的知识，但下面的《理想气体的状态参量》和《理想气体状态方程》则显得太难也没有实际的专业意义。其次是教材还是以学科教学为导向编写[4]没有体现当今职业教育的项目化，与学生的专业结合少、没能真正为专业服务。如教材中的《机械能》《热现象及应用》《光现象及应用》和《核能及应用》等章节与专业的学习联系很少，而即使是职业模块中的《运动和力》《静电场的应用》《磁场的应用》等类似于静电感应、静电屏蔽也没能与电子专业和数控专业有机结合，还是就知识论知识，脱离于专业之外。

上述目标的要求，反映到教学上就是教师想用新的教学理念进行教学却巧妇难为无米之炊，甚至还与“巧妇”距离甚远，而学生的学习由于缺乏兴趣的学习载体更是索然无味。归根结底，我们认为拥有适应专业需求、为学习专业服务的中职物理教材和实行这一任务的真正的“双师型”物理教师是推动中职物理教学前进的重要因素。

二、物理校本教材

1.基本原则

（1）生活化。知识本就源于生活。让知识与技能更加贴近学生的日常生活，让学生明白知识、技能的作用及现实意义，才能摒弃学而无用的心理，认真对待学习。如下面的《照明电路的安装》章节的设计，我们以一个旧宿舍的电路改造设计为项目，从接单、报价、实地测量、设计电路、电路走向安排到最后的施工来引领教学，让学生从枯燥的串并联电路学习中走出来，真正地体验到学习知识并运用于生活的乐趣。

（2）项目化。忠实履行新三维目标、让知识生活化，就需要将相关的知识串联，设计一个能为学习专业服务和学生感兴趣的项目来引领教学，将相关知识纳入到一个解决实际问题的项目中。整个项目的设计应突出学生的动手能力而弱化对学生的理论要求。

（3）为专业服务。当前的物理教材是以学科教学为导向，忽略学科间的联系。但从上面的培养目标看，物理学习和专业学习应是一个有机的整体，物理教学应该为整个学生的专业发展服务，而不能独立于专业之外。过程中我们保留对学习本专业有帮助的知识，删减那些较难且对学习专业意义不大的知识。对与专业有关的知识技能进行项目设计并拓展、讲精、讲透。如数控维修专业中必需的电磁控制部分，书中并没有，但我们却引入三相异步电动机的正转、正反转、循环控制电路、位置控制电路等知识，通过这些知识为数控维修铺路。

（4）融入当地产业，体现地域性。职业教育的一个重大意义就在于为当地的产业发展服务，为此教材地改革应考虑当地的产业发展政策，为当地的经济发展服务。

2.项目设置

采用上述原则，我们结合学校电子、数控、机电专业和当地产业需求，对物理教材进行如下改革。

（1）以科普讲座的形式对物理教材缩时间、提素养。教材中的机械能、热现象、光现象、核能四个章节与专业联系不强但却对提高学生人文素养有很大帮助，对于这四个占用较多学时的章节我们以《自然界奇特的光现象》《一个公式改变世界能源——核能》等科普性的全校性讲座形式进行。既缩短教学时间，又兼顾学生科学素养。

（2）模块设置。吸收电工、电子、电力拖动中的相关知识进行项目设计，为专业学习服务。下面以我校数控专业物理为例，相关模块主要分为：

第一是力与测量模块，该模块分为：①常用工量具的认识与使用模块：万能量具（直尺、卡尺、千分尺、万能角度尺、百分表）、专用量具（塞规、卡规、塞尺）的认识、使用以及三坐标测量仪的认识和基本操作。这些知识点我们主要以测量往届学生的数控作品为项目来开展，让学生在测量中明白该部分知识与专业的联系，从而让学习更有目标性；②力与运动模块：力的三要素与切削力，圆周运动与切削，速度与切削速度，力的分解与顺铣逆铣，工件的简单装夹；③钳工基础实训模块——通过制作一把锤子来学习钳工中的锯、锉、錾和简单的零件装配。

第二是电子电工模块，该模块和电磁控制模块主要为数控专业课程体系中的数控设备维修课程服务，具体分为：①常用电工工具及万用表的使用；②通过制作循环彩灯和手机充电器两个项目对常用电子元器件（电阻、电容、电感、二极管、三极管）的认识、作用、测量判断和电路板的拆、焊接；③通过安装学生宿舍电路项目来学习串并联电路和照明电路的安装（不仅涉及安装，还强调安装中电流、电压计算后的材料选用、成本核算，识、看和设计电路图），安全用电。

第三是电磁控制模块，该模块分为：①电场、磁场、自感、互感与变压器、电动机简介；②了解低压电器（低压开关、主令电器、接触器、继电器等）；③电力拖动基本控制线路图的识读、安装和调试（三相异步电动机的正转、正反转、循环控制电路、位置控制电路）。④变频调速系统简介。

第四是焊接实训模块，由于霞浦县（以下简称“我县”）及周边船舶修造及不锈钢企业多，我校在原有焊接实训室的基础上今年又投入200多万建设一个焊接实训基地，为县域经济服务。主要有二氧化碳气体保护焊、逆变直流手工焊、逆变直流手工氩弧焊、自动埋弧焊、高频钎焊、交直流方波焊等。让学生多一份技能，学生的就业取向将更多。

三、物理教师培养

1.一体化教学环境下的物理教师要有为专业服务的大专业观和大教研观

思想上打破以往单一的学科界限，加强学科联系与整合，明确物理与专业学科的知识关联和学情关联，将物理教学融入到大的专业课程设置中，树立各学科是相互服务而不是各自独立的新理念。教研上不应局限于本专业，更应扩展为与其他学科教师的联合教研。我校是以整个年段为单位组建教研组，里面除了有物理等相关专业教师外，还有文化基础课教师，这样才形成一个教研整体进行大教研。除了探讨为提高学生职业能力项目应如何设置，还要商讨学科间的衔接知识，关联知识的上课顺序。年段教师间更要探讨学生的学习行为、习惯、态度等问题，做到教学上相互服务、行为管理上齐抓共管，以促进上述目标中二、三目标的发展。

2.大专业观与大教研观形成的有效途径就是让物理教师走进专业

让物理教师定期参加学校的专业技能培训和与专业教师一起负责学生实训操作的管理、指导。只有在参与过程中真正体会物理与专业结合点在哪，才能在设置教学项目和教学内容中做到科学、合理；才能将教学与学生的专业能力、职业能力有机结合。如参与了测绘的学习指导，对物理中长度的测量不再是简单的仪器使用与读数，而是先从测量在金加工中的作用与意义出发来提高学生对测量的认识，然后再将测量与机械制图、极限配合这两个学科相结合，取往届学生加工的阶梯轴零件让学生测绘并画一标准的零件图，从中不仅让学生体会到物理与专业的紧密，更让学生从原有枯燥的练习读数中解脱出来，通过手、口、脑的全面参与提高学习热情。

3.通过培训让物理教师更快地成长起来

创造条件让物理教师参加省、市甚至是国家级培训，特别是让教师前往职业教育发达的省市学习是极其有效的手段。培训的同时更注重教师培训回校后的学术汇报与资料交流，让一个教师的学习成果惠及全体教师，从而推动学校教育教学改革前进和专业发展。如前往珠海高级技工学校学习一体化教学和引导文教学法，为我校开展一体化教学奠定了坚实基础。利用我校与厦门集美职业技术学校和晋江安海职业中专学校的合作办学的机制，定期派教师进行交流。

4. 让教师深入到一线企业学习

事实证明让物理教师带队参加学生第三年在企业的顶岗实习是非常好的提升途径。理实一体化教学呼唤教师的成长应是全面的“双师型”教师。企业不仅有技术，更有不同于学校的企业文化和管理方法。如与福鼎市的三宏机车部件有限公司合作引入企业的“6S”管理理念、到我县英特达机械装备有限公司学习“HSE”——健康、安全与环境管理体系意识，不仅让教师掌握相应技术，更让教师在教学中能以企业标准来要求和培养学生，为学生的就业“零距离”奠定基础。

总之，按一体化教学理念和新的职业教育能力要求，我们对物理教材进行了上述的改变，学生的学习兴趣明显提高，相关能力逐步增强。同时历经这几年的培养，让我校的师资质量、教学效果有了明显改善，专业教师“双证率”上升，我们认为走对了。

参考文献：

[1]吴必尊，陈 凯.中职教育课程与教学改革的基本理论[DB/OL].http://vse.guangztr.edu.cn/html/jiaoxueziyuan/20110927/64.html.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校物理教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]严 萍.浅议中职生活化物理校本教材开发与建设[J].科学大众（科学教育），2013（9）.

[4]王正联主编.物理（通用类）[M].北京：电子工业出版社，2010.