例谈以儿童的视角定位教学设计

洪海鹰

〔关键词〕 语文教学；儿童视角；教学设计；《掌声》

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0093—01

《掌声》是三年级第一学期第八单元的课文。文章以饱含爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：身患残疾而自卑的英子，在台上演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，变得乐观开朗。针对这样一篇文质兼美的文章，教师应如何以儿童的视角定位教学设计呢？笔者在反复琢磨作者、编者意图，反复研读中年级语文教学重点的基础上做出了如下设计。

一、找准起点，循序渐进地推进教学

小学中年级学生相对于低年级学生来说，识字能力较强，但朗读和概括能力较弱，在把握课文主要内容时，要么就是对全篇课文详细复述，要么就是顺序比较零乱地叙述，无法用简练的语言进行归纳。因此，教师要注重方法的指导，让学生遵循一定的方法，在实践中慢慢探索，逐渐形成语言概括能力。鉴于此，笔者在《掌声》第一课时的教学中设计了以下五个主要教学环节。

1.板书课题，揭示单元主题，铺好阅读理解的路。

2.初读课文，识记学写字词，掀开语言文字的帘。

3.再读课文，梳理课文脉络，牵起语言文字的线。

4.质疑解疑，自主互动交流，感悟文字背后的意。

5.留疑延伸，概括课文内容，打开阅读期待的心。

通过这样的设计，让学生在充分接触文本的基础上，在扫清阅读障碍的前提下，尝试自主概括课文的主要内容，并在教师的引导下，学习运用概括课文主要内容的方法。

二、换位思考，扎实开展字词教学

中年级的识字教学直接承袭于一、二年级，在识字教学规律运用方面是相通的，但三年级学生与低年级学生相比，已具备一定的自主识字能力。《语文课程标准》在第二学段（3～4年级）阶段目标中将识字与写字的目标定为：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”因此，笔者在第一课时教学中，注重发挥学生在低年级形成的自主识字能力，遵循识字教学的规律，在学生自主识字的基础上，根据学习情况有重点地进行指导。课前，笔者下发了预习导学单，要求学生朗读课文，给带点字注音，规范书写本课生字。通过课前检查学生的预习情况，及时发现普遍出错的地方，上课时将此作为重点进行教学。

三、难点定位，巧妙进行读悟结合

第一课时的朗读，笔者认为至少需要达到两级目标，即正确、流利地朗读课文。因此，在本课教学中笔者设计了“三读”：

一读，在导入新课后初读，关注字音。通过检测生字词、难读的句子，要求学生做到朗读不丢字、不加字、不重复、不遗漏。

二读，在解决生字词后读，关注脉络。学生对词句的正确感知会促使其阅读能力有所提高，读后已能在大脑中对课文内容留下大概的印象，此时笔者引导学生通过读文初步感受英子心情的变化。

三读，在质疑问难后再读，关注读悟。在初知课文大意后，引导学生质疑并根据提问梳理出核心问题，通过师生读书、讨论、交流、汇报等形式，理解两次掌声的深刻含义，进一步体会英子的心理变化。

四、寻找趣点，设疑引起阅读期待

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我们都知道，小学生喜欢情节、喜欢形象。初读课文，他们能够知道课文的大概情节，“阅读期待”得到了满足。这时，教师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，笔者在这节课的最后是这样引导的：是的，是掌声让英子发生了这么大的变化。正如她在给“我”的来信中所说的——“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”之后，笔者让学生回想课前提出的问题：你认为爱可以怎样表达。由此来激发学生的阅读兴趣，使学生静心思考，深入理解课文，品悟课文重点语句，引起学生深层次的阅读期待。

总之，教师在小学中年级的教学中，字词教学要充分发挥学生自主识字的能力，阅读教学目标要逐层深入、扎实推进，注重概括能力的培养，要不断教给学生质疑、搜集资料、阅读感悟的方法，真正站在儿童的角度设计开展教学活动，切实提高学生的阅读能力。 编辑：马德佳endprint