如何提高小学语文课堂教学的有效性

魏静

〔关键词〕 语文教学；有效性；教学设计；引导；主动权；

氛围；创新思维

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—0043—01

课堂教学的有效性是指，通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何实现语文课堂教学的有效性呢？

一、注重课堂教学设计

课堂教学设计是教师课前必备的环节，其中，设计知识呈现的方法、设计逻辑思维的过程、设计与学生交往的方式等，均是教师需要关注的要点。教师在教学中，应该是学生学习活动的参与者，而不是文本“内容理解”的施教者。所以教师在教学时，不仅要鼓励学生自主、合作、探究，还要关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，把握住“教材内容”和“教学内容”的关系，使教学的航标更多地指向于作者“怎么写的”而非“写了什么”。长此以往，师生间就能形成融洽的师生关系，教师在积极主动地参与到学生的学习活动时，教学活动和情感交流也会形成热烈的氛围，教学目的与期望值就会轻松地达标。

二、引导和启发学生

今天的课堂教学，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而是以启发的方式提出问题，但是因为部分教师缺少等待，提出问题后，很快就以暗示性的语言，把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，使学生在教师的牵引下迅速指向标准答案。其实，这种教学方法与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，依然是被动地跟着教师转；与其说是教学，还不如说是“训练”，因为学生的思维呈现出机械化的模式。对此，教师在教学时，应在学生出现问题、思维受到限制时，给出恰到好处的启发——引，而不是——领，让学生在教师引导下，茅塞顿开，打开思路，延续思维想象。在这样的课堂上，学生的理解才会深刻，能力才会提升发展，学习效率才能提高。

三、把握课堂的主动权

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师在教学时，可以抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。教师放下架子，抓住教学主线，能够像放风筝一样，让学生在语言文字的天空中尽情翱翔，各自寻找属于自己的最精彩、最恰当的一片白云，哪怕是一小片。只要每个学生每天、每节课都乐于收获，最终每个学生都会拥有一片蔚蓝的天空。从这个角度来说，教师把课堂的主动权交给学生，既发展了学生的思维，又彰显了学生的个性。

四、营造阅读氛围

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，教师在教学时，要给学生充分的时间去读，尽可能地营造浓烈的阅读氛围，使每个学生的个性都得到发展。学生在这样的氛围中，能够入情入境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，在不断的阅读中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

五、发展创新思维

学生主动发展的火把，需要教师点燃。对此，教师要激发学生主动感知、主动质疑、主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。在教学中，教师要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设情境，开展创造性的语言实践活动，能够提升学生的兴趣，鼓励学生发表异见、独见、创见和品尝创造的乐趣。交际学理论告诉我们：民主、平等的对话氛围，能够消除双方的心理距离。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，能使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生的兴趣大增，更能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。

作为一名语文教师，不仅要钻研教材，更要不断地改进教法，把课堂教学改革落到实处，处处营造高效课堂的良好氛围，让学生始终处于主动参与积极活动的状态，从而充分培养学生的语文综合素养，使学生成为新时代的创新人才。

编辑：马德佳