教师如何进行课题研究

王俊莉

〔关键词〕 教学改革；课题研究；课

程建设；意识；氛围

〔中图分类号〕 G622

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—0084—01

教学改革离不开教研，教研就是教师有效思考和解决教学中遇到的困惑和难题，教师需要有先进的教育理论素养，有广泛多样的教学方法、手段的有效尝试与积淀。本文就如何将教研与日常教学有机的相融，使课题研究真正成为改善教学行为、提高教学能力、提高教学质量的有效载体谈谈自己的看法。

一、要有一双善于发现的眼睛

1.立足学生教育，立足学生发展。教师的专业发展必须立足学生教育和学生发展，也就是以学生的教育发展需求为自身研究发展的“根”和“本”。那么，什么是学生的需求呢？这需要我们每位教师用心去研究、去钻研，结合自身特长和专业需求确定具体内容。

就义务阶段学生而言，习惯的养成是学生学习发展的首要素质。因此，我们可以立足学生的教育和发展，确立“六年奠基一生，习惯成就未来”相关内容的课题，从培养学生良好学习习惯入手，将教科研研究融入日常教学活动当中。

2.立足校情实际，挖掘教育内涵。“挖掘周边资源，拓展教育天地”。作为致力于专业发展的教师，要有意识地将课堂学习与课外学习乃至校外学习有机结合在一起拓展研究的领域，全面开发孩子学习的场所和领域，提高学生的综合实践能力。

教师要有开发校本教研的意识，并有效依托学校、社区以及自然环境等周边的丰富资源，开设以综合实践活动和挖掘周边课程资源以及生命意识和公民意识教育等异彩纷呈的校本课程，在孩子们幼小的心灵里埋下了科学的种子。

每一位热爱孩子、热爱教育研究的教师，都要善于发现这些教育教学中普通又不寻常的“点”，做教育活动的有心人，将这些“点”纳入自己研究的领域，进一步深化，就一定会有所成就的。

二、要具备课程建设的意识

1.依托学校文化，树立课程意识。学校的核心是课程。有什么样的课程，就会培养出什么样的人。一说到课程，我们首先想到语文、数学、英语等我们正在实践的课程，其实校园文化还有很多影响孩子发展的活动，也是很好的课程。

我国现在实施的是三级课程体系，要求学校要开发具有校本特色的课程，老师们应根据学校特点，主动将开发的课程与学科教学捆绑研究，使孩子们的校园生活与社会实践有机地结合在一起，拓展研究的领域。

2.满足学生需求，构建喜爱课程。很多教师认为课程建设是学校的事，作为普通老师怎么做课程呢？其实作为教师只要将课程和自己平时的教育教学活动结合起来，进一步深化并上报学校通过，即为特色校本课程的雏形。

教师要善于将自己日常进行的教育教学活动进行系统化规范和梳理，以课程开发的意识将感性的、零散的、即时的或生发的教育元素整合开发为具有特色的校本课程，以孩子为主体，构建孩子喜爱的课程。

三、要营造课题研究的氛围

1.围绕教研问题，凸现课题引领

（1）培养课题意识

方法如果一直停留在感性认识阶段，是无法提高和推广的，教育教学研究就因缺乏生命活力而枯竭流失，要在日常教育教学工作中，培养课题意识，将具体问题或教育教学小智慧以课题的形式进行深入研究，使感性的认识上升为理论，进而更有效地指导教学，提升专业能力和理论水平。

（2）加强学习，提高认识

教师研究的目的是让学生学会求知，学会做人，这些道理是渗透于生活的点点滴滴，是在每一节课堂教学中，是在教育教学的细节中；同时，作为教学一线的老师，所用的都是行动研究法，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，所以老师们普遍感到缺乏系统的、严密的科学理念来指导。因此更要进一步加强教育技术理论的学习与进修，提高理论思维水平，借助于理性思维的力量，提出解决问题的新设想、新方案，增强科学的预见性，避免行动中的盲目性，并不断将行动的经验概括、上升为一定的理论。

2.着力研究过程，注重成果应用。学习、收集有关资料，分析现状，确定课题研究方向。认真分析，制定课题方案，做好问卷调查。以活动为依托，开展课题研究。汇总实验数据及相关资料并撰写论文。最后进行研究成果应用。

四、要具备汇总提升的能力

教师作为学校发展的核心力量，应该承担的是引导者、指导者、诱导者、辅导者、教导者的角色，教师全方位的自我变革，先进的教育教学理念的形成，是实现学校科学发展的奠基，教师的成长依托于教科研能力的提升，依托于探索和反思、磨砺和提高。课题研究的过程是教师不断总结提升的过程，但由于自身理论水平、研究能力的约束，往往很难将研究所得归纳整理，这就要求教师善于向专家学者多借鉴、多咨询，要在专家学者的教育教学专著中寻求理论支持，要在专家学者的讲座中汲取理论营养，不断提高自己的课题研究能力。

编辑：蔡扬宗