浅析低年级识字教学策略

李立宇

摘 要： 21世纪的信息社会，个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。提高识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。

关键词： 低年级识字教学 教学策略 识字兴趣 营造氛围 课外识字

低年级语文教学中的识字教学是重点也是难点，要使学生顺利克服这一难关，就要遵循学生的心理特点与认知规律，研究如何让识字教学与课外学习资源有机结合，拓展语文学习空间，化难为易，有效地强化低年级识字教学效果，使学生自主高效地学习。

一、激发识字兴趣

新课程标准十分重视在教学中激发学生学习的兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，则往往很难集中学生注意力。要想让他们全身心地投入学习，必须采取有效措施激发他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式，创设有趣的识字情境，鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，常用“找朋友”等方式，强化记忆效果。

在教授了基本笔画和简单的独体字后，让学生从新学的生字中寻找熟悉的笔画或熟识的偏旁，引导他们找到知、能的“生长点”，从而激发尝试的兴趣和欲望。如学了“乙”后，教写“九”字，让孩子自己先观察，尝试着说一说“九”的笔画组成，激发孩子们尝试写的欲望。教学合体字“好”时，先复习“女”和“子”的写法，再让孩子们观察变为合体字后，这两个字作为偏旁有什么变化，该怎么安排，让孩子自己来说，自己尝试着写，效果很好，孩子们热情很高，并且写得非常认真，体验到了发现的快乐。

二、营造识字氛围，鼓励学生自主识字

鼓励学生利用课余时间，观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、报纸杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“词语接龙”游戏；在班级的板报上设置“汉字百花园”专栏等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。此外，在班级中设立图书角，让孩子们将读过的书拿到学校来和大家资源共享，让孩子们在课余时间想读书时拿来就读，而且学校的阅览室随时为孩子们开放，几千册的好图书，让孩子们享乐其中，爱不释手。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

三、组织学生建立识字袋

让学生把自己在课外书、电视、商标、街道招牌等上认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把从书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来，装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里，贴在展示台上，供其他学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源认识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可忽视的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

四、开设课外识字交流课

根据学生课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师的负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出2至3课时作为识字交流课，一课时围绕一个专题，如：蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻，等等，交流识字成果。课堂教学流程大致如下：交流课外识字的途径；交流识字数量的多少；评选“识字大王”；拓展运用，让学生利用在课外认识的字说话、编故事等。

五、运用图文，巧记生字

每一个汉字就是一幅画，这话说得一点都不假。汉字自形成至今，已有3000多年的历史，最早的汉字雏形就是一些可表达意、形的图画，经过人们的不断研究，汉字的形体不断演变，才形成了今天所使用的汉字。所以在教学象形字时，我们就借助图画，充分发挥学生想象，说一说，画一画，便可以轻松记住汉字。

六、读儿歌识字

儿歌生动形象，朗朗上口，易读易记，儿童十分喜欢。教师可从课外收集一些儿歌、童谣等。《日有所诵》一书是一年级在教学时补充的儿歌读本，教师利用早读和午读时间，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，圈出新认识的汉字，利用学生的无意记忆识字。这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。如识字儿歌：

影：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。熊：一只能干的小黑熊，迈着四条短腿，向我走来与我玩。帘：以前是挂在洞口的大毛巾，现在是挂在窗上叫窗帘，挂在门口叫门帘。热：四点水和火有关，肉丸在火上烤，用手拿很热。闲：门里站着一个人像木头一样什么也不干，一动也不动。盖：上面是一只没尾巴的小羊，下面是个大盘子，小羊怕羞，用碟子盖在尾巴下面。

总之，在识字教学中，只要我们做到以学生为本，站在学生的角度进行有效识字教学，就会收效较大。低年级学生好动，注意力的持久性较差，通过学生感兴趣的教学方式进行识字教学，能够激发学生的识字兴趣，设计让识字走入生活课堂的模式，让学生到社会的大课堂中识字，掌握识字方法，探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进学生的全面发展，培养学生各方面的能力。

参考文献：

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[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2003.

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[4]周庆元.语文教学设计论.广西教育出版社.endprint